- •1.Основные принципы муз.Обучения
- •2.Современный урок музыки
- •4.Методика музыкального воспитания как наука
- •5.Тема «из чего выросла музыка» в 1 классе и ее дальнейшее развитие на уроках музыки.
- •6.Внеклассная работа по музыкальному воспитанию школьников
- •7.Методы музыкальной работы в школе (музыкального обучения, воспитания и развития учащихся)
- •8. «Интонация» тема 2-й четверти 3 класса
- •9.Тема «песенный, танцевальный, маршевый характер музыкальной
- •10.Характеристика основных видов деятельности на уроках музыки и их взаимосвязь.
- •11.Цель и задачи музыкального воспитания в общеобразовательной школе.
- •13.Общая характеристика проблематики музыкального обучения в 1-м классе, особенности преподавания
- •14.Становление теории музыкального воспитания.
- •15.Тема «развитие музыки» в 3-м классе.
- •16.Метод импровизации в музыкальном воспитании.
- •17.Роль народной музыки в формировании музыкальной культуры. Вокально-инструментальный ансамбль в системе внешкольной музыкальной работы.
- •18.Методы музыкального воспитания школьников в 4 классе. (На примере темы «Музыкальная культура Беларуси».
- •19.Музыка в школе как учебный предмет.
- •20.Основные принципы построения программы по музыке,
- •21.Особенности музыкального воспитания.
- •22.Хоровые кружки как форма внеклассных музыкальных занятий.
- •23.Планирование работы как творчество учителя музыки.
- •24.Кружки обучения игре на музыкальном инструменте во внеклассной музыкальной работе.
- •25.Тема «строение (формы) музыки» в 3 классе.
- •27.Содержание музыкального воспитания в школе.
- •29.Использование межпредметных связей в процессе музыкального воспитания школьников.
- •30.Системы музыкального воспитания золтана кодая.
- •31.Методы развития творческих способностей на уроках музыки у школьников.
- •32.Детский музыкальный театр.
- •33.Методика использования музыкально-ритмических движений в музыкальном воспитании школьников.
- •34.Школьные праздники как массова форма внеклассной работы.
- •35.Тема «музыкальные путешествия» в 4-м классе.
- •36.Общая характеристика и определение уровня основных музыкальных способностей мл.Школьников.
- •37.Система музыкального воспитания к.Орфа.
- •38.Организация школьного оркестра или ансамбля народных инструментов.
- •39.Детские фольклорные ансамбли во внеклассной музыкальной деятельности.
- •40.Методика обучения уч-ся игре на детск.Муз.Ин-те.
- •41.Хоровое пение как один из видов коллективной исполнительской деятельности.
- •42.Методика развития ритмического чувства и тембрового слуха. Школьников.
- •43.Методика музыкального воспитания в 1-м классе, на примере темы «о чем рассказывает музыка»
- •44.Учет успеваемости на уроке музыки.
- •45.Методика развития звуковысотного слуха и чувства лада школьников.
- •46.Музыкально-дидактические игры на уроках музыки.
- •47.Воспитание слушательской культуры учащихся. Слушание музыки на уроке.
- •48.Методика обучения пению в 1-м классе (шестилетки)
- •49.Изучение элементов нотной грамоты.
- •50.Основные технические средства, используемые на уроках музыки и во внеклассной работе со школьниками.
7.Методы музыкальной работы в школе (музыкального обучения, воспитания и развития учащихся)
Метод (путь) – способ достижения цели определенным образом. 1. Практические методы или метод музицирования – явл. Основными для урока музыки, с их помощью решаются основные задачи музыкального обучения и воспитания уч-ся. Различают методы: слушания музыки, разучив.произведения, исполнения эпизодов муз.речи в движении и на муз.ин-те, формирование вок.-хор.навыков, развитие отдельных муз.способностей. эти методы также могут быть репродуктивными, чистично-поисковыми, творческими. Могут выполнять организационную, стимулирующую и контролирующую функции. 2. Наглядные методы. Они важны для стимулирования, эффективной организации музыкально-познавательной деят-ти уч-ся. Отвечают принципу наглядности в обучении, кот.требует участия в освоении учебного материала всех органов чувств. Для уроков наиболее типична слуховая наглядность, т.к. без восприятия музыки невозможно усвоение муз.знаний, навыков и умений.
Большое значение имеет зрительнае и двигательная наглядность. Наиболее распространен исполнительский показ учителем или в записи, применение дириж.жеста, руки нотоносца, показ движения, метод рисования под музыку, метод взаимосвязи с др.видами иск-ва. 3. Словесные методы. С их помощью осуществляется необходимая эмоциональная настройка на восприятие и исполнение муз.пр-ний, проводятся обобщение и оценка муз.знаний и умений. Это рассказ, кот.примен. во всех классах, должен быть кратким, ярким, содержать элементы занимательности и новизны. Лекция – устное изложение материала, занимает весь урок, прим. В ст.классах. беседа – этот метод реализуется как обсуждение мнений уч-ся , корректировки их ответов, формулировка выводов. Требует активности уч-ся. Словесные методы также: дискуссии, диспуты, самоподготовка уч-ся – доклады и сообщения.
8. «Интонация» тема 2-й четверти 3 класса
Что такое музыка? Как она рождается? Разговоры по этим вопросам «Можем ли мы понять как композитор пишет музыку?» ядром музыки является интонация. Это та выразительность звучания, которая без слов позволяет догадаться, что хочет сообщить, высказать человек. Интонации бывают различные – веселые, грустные и.т.д. существует словарь эстетических эмоций, составитель В.Ражников. музыкальная фраза, мелодия, целая пьеса, даже большое сочинения обычно вырастают из одного, двух или нескольких ядрышек интонаций или зерен. В нем содержится самое главное, что сразу узнается, часто повторяется с некоторыми изменениями возможно. По главной интонации определяется весь характер произведения. Композиторы подмечают в жизни выразительные интонации и умеют их развить, вырастить до целого произведения.
Учебно-воспитательные задачи – научить осмысленному исполнительскому интонироанию в различных видах музыкальной деятельности сравнивая выразительную интонацию словесной поэтической речи с музыкальной интонацией. Учить самостоятельному выбору различных средств музыкальной выразительности, находить созвучие муз.средств выразительности и выразительных средств изобразительного искусства. Формировать умение узнавать знакомые муз.произведения по звучанию одной главной или начальной интонации. Формироать умение продолжить начатую ритмическую интонацию или придумать ответ в муз.диалоге.