31 Вопрос

Учитель должен уметь анализировать свою деятельность, но в первую очередь урок как основную её форму.

Из чего складывается такой анализ?

1. Определить его место в теме и в общем курсе, а также задать себе вопрос, насколько ясным стало это место для учащихся после урока.

2. Попытаться соотнести поставленные цели урока для учащихся и для учителя с достигнутыми на уроке и определить причины успеха или неудачи.

3. Определить уровень формирования на уроке знаний и умений

4. Ответить на вопрос, что нового дал данный урок для развития ума, памяти, внимания, умения слушать товарищей, высказывать свои мысли и отстаивать свою точку зрения, для формирования интереса к данному предмету.

5. Подумать, насколько оптимально был построен урок. Соответствовал ли он вашим интересам, темпераменту, уровню учебной подготовки и развития учащихся, специфике класса? Адекватна ли была организация деятельности учащихся обучающим, развивающим и воспитывающим целям урока?

6. Оценить степень активности учащихся на уроке. Сколько раз и кто из них выступал на уроке, почему молчали остальные, как стимулировалась их работа, насколько были продуманы их действия при подготовке к уроку, что из этого получилось? При этом надо руководствоваться непреложным правилом недопустимости оценки личности ученика при оценке его работы, сравнивая его с другими учащимися класса, с другими классами.

7. Каким был темп урока? Поддерживался ли интерес учащихся к уроку на всём его протяжении? Как была организована смена видов деятельности учащихся на уроке? Как был организован учебный материал, что было дано в виде готовых заданий, до чего додумались сами ученики?

8. Как в ходе урока была организована опора на предыдущие знания, жизненный опыт учащихся и насколько актуальным был учебный материал урока?

9. Использование наглядности.

10. Оценить, как был организован контроль за деятельностью учащихся, как контролировалась домашняя работа учащихся, весь ли труд был проверен, насколько быстро и эффективно это было сделано.

11. Поставить перед собой вопрос и ответить, как задавалось домашнее задание.

12. Охарактеризовать психологическую атмосферу урока, степень доброжелательности, взаимной заинтересованности всех участников урока, характер их общения.

13. Немаловажным является настроение учителя после урока. Изменилось ли оно по сравнению с тем, что было до урока? В чём причина этих изменений? Что теперь, после того, как прошёл урок, целесообразно было бы изменить? Что можно поставить себе в плюсы, а что в минусы?

32 Вопрос

Домашняя самостоятельная работа учеников — важная и неотъемлемая часть учебного процесса. Её цель — расширить и углубить знания, умения, полученные на уроках, предотвратить их забывание, развить индивидуальные склонности, дарования и способности учеников. Правильно организованная домашняя самостоятельная работа весит в развитии учеников не меньше, чем работа в классе. Домашняя самостоятельная работа выполняет важные дидактические функции, а именно:

— закрепление знаний, умений, полученных на уроках;

— расширение, углубление учебного материала, проработанного в классе;

— формирование умений и навыков самостоятельного выполнения упражнений;

— развитие самостоятельности мышления путём выполнения индивидуальных заданий в объёме, выходящем за рамки программного материала, но отвечающего возможностям учеников;

— выполнение индивидуальных наблюдений, опытов; сбор и подготовка учебных пособий, таких, как гербарии, природные образцы, открытки, иллюстрации, газетные и журнальные вырезки и т. п., для изучения новых тем на уроках.

33. вопрос

Кроме урока в современной школе приняты следующие формы обучения: экскурсия, практикумы и семинары, факультативные занятия, консультации, дополнительные занятия, домашняя учебная работа, внеклассные и внешкольные занятия (кружки, клубы, олимпиады, конкурсы, выставки работ учащихся). Охарактеризуем некоторые из них: Экскурсия - это такая форма организации обучения, при которой учащиеся воспринимают, осмысливают и усваивают знания путем выхода (выезда) к месту расположения изучаемых объектов (природа, предприятия, исторические памятники и т.д.) и непосредственного ознакомления с ними. Экскурсии проводятся с целью расширения кругозора, закрепления и конкретизации знаний учащихся, полученных на уроке. ФАКУЛЬТАТИВЫ. являются эффективной формой дифференцированного обучения и воспитания. Их основная задача - углубление и расширение знаний, развитие творческих способностей и интересов учащихся, проведение планомерной профориентационной работы. Дополнительные занятия и консультации. проводятся с отдельными учащимися или группой учащихся с целью восполнения пробелов в знаниях выработки умений и навыков, удовлетворения повышенного интереса к учебному предмету, с целью предупреждения и преодоления неуспеваемости. консультации. В отличие от дополнительных занятий консультации, как правило, эпизодические, поскольку организуются по мере необходимости. Различают текущие, тематические и обобщающие консультации. Учебная конференция могут проводиться по всем учебным предметам и в тоже время далеко выходить за рамки учебных программ. Домашняя учебная работа Выполнение учащимися домашних учебных заданий является одной из форм обучения. Домашняя самостоятельная работа учеников - важная неотъемлемая часть учебного процесса.

33. вопрос

Контроль — это выявление, измерение, оценивание ЗУНов обучаемых; это способ получения учителем информации о качественном состоянии учебного процесса. Контроль проводится в целях надзора, проверки и выявления отклонений от заданной цели и их причины. Он выполняет функцию управления, устанавливающую степень соответствия принятых решений фактическому состоянию дел. Проверка — это выявление и измерение ЗУНов учащихся. Проверка является составным компонентом контроля, ее дидактическая функция — обеспечение обратной связи между учителем и учеником, получение объективной информации о степени освоения учебного материала. Контроль выполняет следующие функции:

1) контролирующая — установление обратной связи, учет результатов контроля;

2) обучающая — дается с профилактико-предупредительной целью, с целью активизации работы учащихся по усвоению знаний, корректировке, совершенствованию и систематизации знаний; учащиеся слушают дополнительные объяснения, задают вопросы, отвечают, у них формируются навыки и умения;

3) воспитывающая — состоит в приучении учащихся к систематической работе, в формировании нравственных качеств, самооценки;

4) развивающая — заключается в развитии памяти, внимания, интереса к предмету, творчества;

5) мотивационная — развитие мотива и потребности в учебе;

6) диагностирующая и прогнозирующая (по реализации целей контроля) и др.

Оценивание выступает как процесс проверки, а оценка — как результат проверки и проявляется в оценочных суждениях.

Оценка — это качественный показатель работы учащихся.

Отметка — это условное обозначение, кодовый сигнал, памятный знак (количественный показатель). оценить — значит определить степень выполнения (решения) учащимися задач, поставленных перед ними в процессе обучения на основании сопоставления реальных результатов с планируемыми целями, заданными требованиями образовательных стандартов и учебных программ. Основными критериями оценки знаний являются их полнота, обобщенность и системность.

33. вопрос

оценка может быть:

– ориентирующей, воздействующей на умственную работу школьника, содействующей осознанию учеником процесса этой работы и пониманию им собственных знаний;

– стимулирующей, воздействующей на эффективно-волевую сферу посредством переживания успеха и неуспеха, формирования притязаний и намерений, поступков и отношений;

– воспитывающей – под непосредственным влиянием отметки происходит «ускорение или замедление темпов умственной работы, качественные сдвиги (изменение приёмов работы), изменение в структуре апперцепции, преобразование интеллектуальных механизмов».

параметры оценочной деятельности учителя:

– качество усвоения предметных знаний-умений-навыков, их соответствие требованиям государственного стандарта начального образования;

– степень сформированности учебной деятельности младшего школьника (коммуникативный, читательский, трудовой, художественный);

– степень развития основных качеств умственной деятельности (умения наблюдать, анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, связно излагать мысли, творчески решать учебную задачу);

– уровень развития познавательной активности, интересов и отношения к учебной деятельности; степень прилежания и старания.

33. вопрос

Современная школьная диагностика — это совокупность методов и методик, позволяющих всесторонне исследовать ученика в системе педагогических отношений. Традиционные методы контроля диагностика подчиняет гуманистической цели и поворачивает в русло новых школьных отношений. Диагностика — это прояснение всех обстоятельств протекания дидактического процесса, точнее, определение его результатов. Целью дидактического диагностирования является своевременное выявление, оценивание и анализ течения учебного процесса. Диагностирование включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, прогнозирование дальнейшего развития. Важнейшими принципами диагностирования и контролирования обученности (успеваемости) учащихся являются объективность, систематичность, наглядность (гласность). Объективность заключается в научно обоснованном содержании диагностических тестов (заданий, вопросов) процедур, равном, дружеском отношении педагога ко всем обучаемым, точном, адекватном установленным критериям оценивания знаний, умений. систематичности заключается в необходимости проведения диагностического контролирования на всех этапах дидактического процесса — от начального восприятия знаний и до их практического применения. Систематичность заключается и в том, что регулярному диагностированию подвергаются все обучаемые с первого и до последнего дня пребывания в учебном заведении. Принцип наглядности заключается, прежде всего, в проведении открытых испытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям. Способов диагностирования в педагогике разработано много:

— наблюдение за повседневной работой учащихся;

— проверка выполнения домашнего задания;

— наблюдение за выполнением заданий в классе;

— контрольные и самостоятельные работы, экскурсии в целях проверки знаний;

— творческие работы;

— тестирование обученности и воспитанности учащихся;

— исследование потенциальных возможностей (обучаемости) учащихся;

— проектирование индивидуального и личностно-ориентированного учебно-воспитательного процесса и др.

33. вопрос

В широком смысле контроль означает проверку чего-либо. Он является важной и необходимой составной частью обучения. С помощью контроля преподаватель осуществляет «обратную связь» в обучении, т.е. имеет возможность видеть результаты своей работы. Функции контроля за учебно-познавательной деятельностью. Контроль за учебно-познавательной деятельностью учащихся направлен на выполнение следующих основных функций: собственно контролирующей; обучающей; воспитывающей; развивающей.

- Собственно контролирующая функция

- Обучающая функция

- Воспитывающая функция

- Развивающая функция

педагогические требования:

♦ систематичность и регулярность осуществления;

♦ разнообразие методов проведения;

♦ объективность;

♦ дифференцированный подход в осуществлении;

♦ единство требований педагогов.

Выделяют три основных вида контроля: текущий, тематический, итоговый.

Текущий контроль осуществляется педагогом в ходе повседневной работы на уроках. Этот вид контроля имеет большое значение для стимулирования у учащихся стремления к систематической учебной работе, в повышении интереса к изучению отдельных предметов.

Тематический контроль осуществляется после изучения отдельной темы или раздела учебной программы. Его задача состоит в том, чтобы выяснить, как учащиеся усвоили сравнительно большой по объему учебный материал.

Итоговый контроль осуществляется в конце учебного года, а также по окончании курса обучения в средней школе.

Методы контроля за учебной деятельностью: Повседневное наблюдение за учебной работой учащихся; опрос учащихся; тестирования; проверки домашних заданий учащихся; контрольная работа.

33. вопрос

Контроль и проверка учебных успехов ученика предполагает их фиксацию в виде баллов (отметкой). Многие педагоги видят в отметке компонент учебной деятельности, в котором находит выражение соотношение целей и результатов обучения. В современной школьной практике данное соотношение обычно выражается тем или иным баллом. Цифровое выражение баллов называют отметками.