Вопрос 4. Развитие речи

На протяжении дошкольного периода продолжает расти словарный запас. Как правило, он увеличивается втрое по сравнению с ранним детством. Постепенно ребенок овладевает умением сочетать слова в предложении по законам грамматики. Ребенок практически осваивает в основных чертах типы склонений и спряжений. Он овладевает сложными предложениями и соединительными союзами. К началу школьного возраста ребенок уже в такой мере овладевает сложной системой грамматики, включая самые тонкие закономерности, что усваиваемый язык становится для него действительно родным.

Вопрос 5. Сенсорное развитие

В дошкольном детстве интенсивно идет сенсорное развитие ребенка – совершенствуется ориентировка во внешних свойствах предметов и явлений, в пространстве и во времени.

Действуя с предметами, ребенок начинает все более точно оценивать их цвет, форму, величину, вес и тому подобное. При восприятии музыки он учится следить за мелодией, выделять отношения звуков по высоте; при восприятии речи – слышать различия в произношении сходных звуков. Совершенствуется умение определять направление в пространстве, взаиморасположение предметов, последовательность событий и разделяющие их промежутки времени.

К концу раннего детства у ребенка накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах предметов. При этом отдельные представления начинают играть роль образцов, с которыми ребенок сравнивает свойства новых предметов в процессе их восприятия. В дошкольном же возрасте происходит переход от применения от таких предметных образцов, к использованию общепринятых сенсорных эталонов.

Сенсорные эталоны – выработанные представления о разновидности свойств и отношений. Так, например, при восприятии формы эталонами служат представления о геометрических фигурах; при восприятии цвета – о семи цветах спектра, белом, черном и всех оттенков серого цвета.

Развитие действий восприятия

Совершенствование действий восприятия является одной из важнейших сторон развития ориентировки ребенка в свойствах предмета.

Ребенок трехлетнего возраста владеет действиями восприятия, сложившихся в раннем детстве. Они очень не совершенны и не дают возможности расчленено воспринимать сложные предметы, строить ясные и точные их образы. Дети четырех лет уже начинают рассматривать предмет, но делают это не последовательно, часто переходя к манипулированию. При словесном описании они называют только отдельные части и признаки, не связывая их между собой. У детей пяти-шести лет появляются стремление более планомерно и последовательно описать предмет. Рассматривая предметы, они вертят их в руках, обращая внимание на наиболее заметные особенности. Только к семи годам дети могут систематически рассмотреть предмет. Таким детям уже не нужно держать предмет в руке. Они успешно описывают его свойства, пользуясь лишь зрительным восприятием.

На протяжении дошкольного периода складывается три основных вида действий восприятия:

1. действия идентификации выполняются в случае, когда свойства воспринимаемого предмета полностью совпадают с эталоном.

2. действия отнесения к эталону выполняются при частичном совпадении свойства предмета с эталоном, когда наряду с чертами сходства существуют некоторые черты различия.

3. моделирующие действия выполняются при восприятии объектов со сложными свойствами, которые не могут быть определены при помощи одного эталона, а требуют одновременного использования двух и более эталонов.