Вопрос 6. Развитие ориентировки в пространстве

и во времени

Первоначальное представление о направлениях пространства, которые усваивает трехлетний ребенок, связывают с его собственным телом. Под руководством взрослого, дети начинают выделять и правильно называть свою правую руку, которая выступает для них как рука, выполняющая основные действия. Дальнейшее развитие ориентировки в пространстве заключается в том, что дети начинают выделять отношения между предметами (один за другим, слева от него, справа от него). И только к концу дошкольного возраста у многих детей появляется ориентировка в пространстве, независимая от собственной позиции и умение менять точку отсчета.

Ребенок дошкольного возраста долго не воспринимает время. Знакомство со временем начинается только с усвоением обозначений и мер времени, выработанных людьми. Усваивая представления о времени суток, дети ориентируются на собственные действия. Представление о времени года – по мере знакомства с ними. Особые трудности связаны с усвоением представлений о том, что такое “вчера, сегодня, завтра”. Во второй половине дошкольного возраста дети, как правило, усваивают эти временные обозначения и начинают их правильно употреблять.

Вопрос 7. Развитие познавательных процессов Развитие мышления

Развитие мышления начинается в раннем детстве. В дошкольном же возрасте ребенку приходится разрешать все более сложные и разнообразные задачи, требующих выделения и использования связей между предметами, явлениями, действиями и тому подобное. При этом ребенок не просто использует заученные действия, а постоянно видоизменяет их, получая новый результата.

По мере развития от выяснения наиболее простых и лежащих на поверхности связей, дошкольник переходит к пониманию гораздо более сложных и скрытых зависимостей. Один из важнейших видов таких зависимостей – отношение причины и следствия.

Расширение круга задач, доступных мышлению ребенка, связано с усвоением им все новых и новых знаний. Таким образом, получение знаний является обязательным условием развития мышления детей.

Основным видом мышления дошкольника является наглядно-образное. Именно поэтому дошкольный возраст является сензитивным периодом для развития образного мышления. Однако к концу дошкольного возраста у ребенка начинает складываться предпосылки для развития логических форм мышления.

Развитие внимания

Внимание ребенка дошкольного возраста отражает его интерес к окружающим предметам и выполняемым действиям. Ребенок сосредоточен только до тех пор, пока интерес не угаснет. Появление нового предмета сразу же вызывает переключение внимания на него. На протяжении дошкольного возраста внимание становится все более сосредоточенным и устойчивым.

Основное изменение внимания в дошкольном возрасте состоит в том, что дети впервые начинают управлять своим вниманием. Производительность внимания формируется благодаря тому, что взрослый включает ребенка в новые виды деятельности и при помощи определенных средств направляют и организовывают его внимание.

Развитие памяти

Дошкольный возраст характеризуется интенсивным развитием способности к запоминанию и воспроизведению. Память младшего дошкольника в основном носит непроизвольный характер. В возрасте четырех-пяти лет начинают складывать произвольные формы запоминания и воспроизведения. Однако, не смотря на это, преобладающим видом памяти к концу дошкольного возраста остается память непроизвольная. Непроизвольное запоминание в дошкольном возрасте может быть достаточно точным и прочным. Если события этого периода детства имели эмоциональную значимость, и произвел впечатление на ребенка, они могут сохраниться в памяти на всю оставшуюся жизнь. Память дошкольника, не смотря на все ее несовершенство становиться ведущей познавательной функцией.