Вопрос 11. Детская ложь

В дошкольном возрасте самоутверждение ребенка все чаще реализуется в форме лжи. Ложь появляется тогда, когда ребенок начинает понимать необходимость подчинения определенным требованиям, провозглашаемым взрослыми. Такие ситуации становятся для ребенка ситуациями так называемой «двойной мотивации» и для того чтобы быть признанным взрослыми, ребенок, нарушивший правила часто прибегает ко лжи. Считается, что ложь возникает как компенсация недостаточности волевого поведения.

В реальной жизни борьба с ложью сводится к тому, что взрослые уличают ребенка во лжи, хотя считают, что их задача сводится к тому, чтобы в сознание детских притязаний вошло осознание преодоления негативных компонентов.

Вопрос 11. Детская зависть

Зависть, как чувство досады на успех другого, сопутствует развитию ребенка. Она вызывается тем, что ребенок, начиная с пяти-шести лет, может правильно оценить внешние социальные отношения со своими сверстниками и свое реальное место в этих отношениях.

Уже в детстве ребенок должен научиться испытывать чувство зависти. Он должен усвоить, что зависть следует преодолеть в детстве, пока эти проявления в отношении с другими не стали еще чертой личности.

Вопрос 12. Игра как ведущая деятельность

В период дошкольного возраста игра становится ведущим видом деятельности, так как именно она вызывает качественные изменения в психике ребенка. В ролевой игре дети удовлетворяют свое стремление к совместной жизни с взрослыми, и в игровой форме воспроизводят взаимоотношения и труд деятельности взрослых людей. Таким образом, игра – это особая форма освоения действительности путем ее воспроизведения и моделирования.

Игра как сложная деятельность включает в себя роль, игровые действия, сюжет, содержание и правила.

Игровое действие производится лишь тогда, когда ребенок под одним действием подразумевает другое, под одним предметом – другой. Игровое действие носит символический характер (знакомый ребенку).

Центром игры является роль, которую берет на себя ребенок. В игровой деятельности дошкольники начинают действовать в соответствии с выбранной ролью. В игре ребенок чаще всего изображает взрослых людей. Именно так ему открываются взаимоотношения, складывающиеся между людьми в процессе трудовой деятельности, их права и обязанности. Обязанности по отношению к окружающим – то, что стремиться исполнить ребенок, взявший на себя определенную роль. При этом другие дети ожидают и требуют, чтобы он правильно выполнил эту роль. Исполняя обязанности, ребенок получает права по отношению к лицам, роли которых исполняют другие участники игры.

В ролевой игре дети отражают окружающее их многообразие действительности. Они воспроизводят семью, трудовую деятельность, взаимоотношения взрослых и тому подобное. Отражаемая в детских играх действительность становиться сюжетом ролевой игры. При чем шире сфера действительности, с которой сталкиваются дети, тем шире и разнообразнее сюжеты их игр. Наряду с увеличением разнообразия сюжетов увеличивается длительность игры. Некоторые сюжеты детских игр встречаются как у младших, так и у старших дошкольников. Однако разыгрываются они по-разному. Для младших дошкольников в игре открываются, прежде всего, сами действия; ступенью выше на первый план выступают внешние социальные отношения и социальная иерархия (кто главный); у старших дошкольников в центр становятся внутренние социальные отношения (моральные соображения).

Наряду с сюжетом различают содержание ролевой игры. Содержанием игры является то, что ребенок выделяет как основной момент деятельности взрослых. Дети разных возрастных групп вносят в игру разное содержание. Так, например младшие дошкольники воспроизводят реальные действия взрослых. Содержание игры у старших дошкольников подчинено правилам, вытекающим из взятой на себя роли. Дети этого возраста чрезвычайно придирчиво относятся к выполнению правил.

По мнению специалистов, игровая деятельность оказывает влияние на развитие следующих сторон психики ребенка:

1. в игре формируется производность психических процессов. В условиях игры дети сосредотачиваются лучше и запоминают больше, чем в условиях лабораторных опытов. Сами условия игры требуют от ребенка сосредоточенности на предметах, включенных в игровую ситуацию, на содержание разыгрываемых действий в сюжете. Потребность в общении, в эмоциональном поощрении вынуждают ребенка к целенаправленному сосредоточению и запоминанию.

2. игровая ситуация и действия с ней оказывают постоянное внимание на умственное развитие ребенка дошкольного возраста;

3. ролевая игра имеет определенное значение для развития воображения. В игровой деятельности ребенок учится замещать одни предметы другими, брать на себя определенные роли. А так как все это происходит в уме, то это в свою очередь способствует развитию воображения.

4. влияет игра и на развитие личности ребенка. Суть заключается в том, что через нее он знакомится с поведением взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образцом для его собственного поведения и в ней приобретаются основные навыки общения и качество, необходимое для установления контакта со сверстниками. Захватывая ребенка и заставляя его подчиняться правилам, игра способствует развитию чувств и волевой регуляции поведения.

5. игра имеет особое значение для развития рефлексивного мышления. Рефлексия – способность человека анализировать свои собственные действия, поступки, мотивы и соотносить их с общечеловеческими ценностями, а так же действиями, поступками и мотивами других людей. Рефлексия в свою очередь способствует адекватному поведению человека в мире людей.