- •2. Искусство в системе общества человека
- •3. Виды искусства.
- •4. Жанры изобразительного искусства(в живописи и скульптуре).
- •2.Бытовой.
- •3.Анималистический.
- •5.Зарождение методики изобразительной деятельности как науки.
- •8. Создание системы эстетического воспитания детей дошкольного возраста.
- •6. Вклад е.А.Флёриной и н.П.Сакулиной в развитие методики изо деятельности.
- •9.Определение понятия способности к изобразительной деятельности.
- •2.Приобретенные
- •7.Создание первой программы для детского сада и совершенствование программ.
- •10.Анатомо-физиологическая основа развития изобр. Способностей и условия их развития.
- •11.Структура способностей к изодеятельности.
- •12.Доизобразительный этап – основа развития способностей.
- •13.Развитие способностей на изобразительном этапе.
- •1.Форма
- •3.Движение
- •13.Развитие способностей на изобразительном этапе.
- •1.Форма
- •3.Движение
- •14.Способность к творчеству как специфическая особенность человека.
- •21.Организавия и методика работы по развитию восприятия
- •16. Условия и средства развития художественно-творческих способностей.
- •18.Роль изо искусства в развитии худ. Восприятия.
- •25.Виды и типы занятий.
- •17.Критерии оценки творческих работ детей.
- •26.Организация самостоятельной худ-й деятельности дошкольников.
- •19.Сенсорная основа развития восприятия.
- •20.Методика проведения обследования предметов.
- •15.Этапы творческой деятельности ребёнка
- •27.Руководство самост. Худ-й деятельностью детей.
- •22. Занятие как основная форма обучения изо деятельности.
- •23. Подготовка занятий.
- •24. Организация занятий.
- •28. Понятие о методах и приемах обучения. Их классификация.
- •29. Информационно-рецептивный метод.
- •30. Репродуктивный метод.
- •31. Исследовательский и эвристические методы.
- •32. Игровые приемы обучения.
- •35. Сюжетное рисование
- •33. Значение рисования, его виды в детском саду.
- •34. Предметное рисование
- •36. Декоративное рисование
- •38. Значение лепки для гармоничного развития дошкольника
- •40. Виды лепки в д/с.
- •39. Материалы и оборудование для лепки
- •41. Методика обучения лепке в младшем дошк возрасте
- •42. Методика обучения лепке в среднем дошк возрасте
- •43. Методика обучения лепке в старшем дошк возрасте.
- •47. Методика проведения занятий по аппликации в старшем дошк возрасте
- •44. Аппликация как вид народного декоративно-прикладного искусства. Виды аппликации.
- •45. Методика проведения занятий по аппликации в младшем дошк возрасте
- •46. Методика проведения занятий по аппликации в среднем дошк возрасте
- •49. Своеобразие конструирования, его связь с игрой. Исследования л.А. Парамоновой и а.Н. Давидчук.
- •50. Виды конструирования, материалы для детского конструирования.
- •51. Типы конструктивных занятий в разных возрастных группах дошк учреждения.
- •52. Своеобразие конструктивной деятельности в младших группах, ее игровой характер. Методика обучения.
- •53. Задачи, содержание и методика проведения занятий по конструированию в ср дошк возрасте.
- •54. Задачи, содержание и методика проведения занятий по конструированию в ст дошк возрасте.
- •37. Нетрадиционные техники рисования в дошкольном учреждении
- •4. Рисование по мятой бумаге
- •48. Нетрадиционные техники аппликации.
4. Жанры изобразительного искусства(в живописи и скульптуре).
Жанр – это совокупность формальных и содержательных особенностей произведения искусства.
Отдельное произведение может относиться к нескольким жанрам искусства.
Жанры в живописи:
1.Портрет – это жанр изобр. искусства, отражающий внешний и внутренний облик человека, или группы людей.
Основные требования к портрету: передача внешнего сходства; раскрытие внутреннего мира человека. Виды:
- Парадный (показывает человека в полный рост, стоящим или сидящим);
- Камерный (Изобр. человека по пояс или грудь);
- Одиночный (1 человек изобр.; подвидом является автопортрет);
- Групповой (2-е и больше людей).
2.Исторический – жанр, который посвящен историческим событиям и персонажам.
3.Мифологический - жанр, посвященный героям и событиям, о которых рассказывают мифы древних народов.
4.Батальный – жанр, специализирующийся на изображении битв, военных подвигов, боевых действий, воспитывающий воинские доблести.
5.Бытовой – жанр, показывающий сцены повседневной, личной жизни человека.
6.Пейзаж – жанр, где главным является изображение природы, окружающей среды, видов различной местности. Виды: сельский, городской, архитектурный, индустриальный, морской, речной.
7.Анималистический – жанр, изображающий различных животных.
Жанры скульптуры:
1.Портрет. Виды: голова, бюст, полуфигура, поколенное изображение, фигура(полное изобр.).
2.Бытовой.
3.Анималистический.
5.Зарождение методики изобразительной деятельности как науки.
В конце 19 века распространение получила система Ф. Фребеля. Он предполагал большое количество материала для изо деятельности детей (камушки, глина и др.), но он исходил идеалистических позиций и считал, что детей учить изо деятельности не надо, т.е каждый ребенок должен развиваться по своему творческому пути.
1-й труд по изо деятельности вышел в 1887г. Назывался «Дети - художники», автор его К.Риччи. Он изучил большое кол-во детских рисунков и попытался обобщить результаты детского творчества.
1909г. В Москве открылась 1-я выставка детских работ под названием «Искусство в жизни ребенка».
В 1910г. Вышла книга В.М.Бехтерева «Первоначальная эволюция детского рисунка в объективном изучении», где он рассм. рисование детей 3- 4-х лет и доказал, что ребенок на первоначальной стадии в штрихах и каракулях ничего не изображает. Он доказал необходимость обучению рисованию.
Ф.И.Шмит в начале 20 века организовал 1-й музей детского творчества в Харькове.
А.В. Бакушинский изучал детское творчество в сравнении с несколькими рисунками первобытных людей, нашел в них сходство и посчитал, что обучать рисованию не обязательно, т.к это заложено в ребенке от рождения.
После революции организуется 1-я опытеая станция НаРКОМПроса (народного комитета просвещения), в которой разрабатываются проблемы эстетического воспитания детей.
8. Создание системы эстетического воспитания детей дошкольного возраста.
Вопросами эстетического воспитания занимались: сотрудники НИИ (научн.-иссл. институт); дошк. воспитания АПИ (академии пед.наук) СССР.
В академии в 60-е года была организована специальная лаборатория эстетического воспитания. В ней проводилось многоплановое исследование развития творческих способностей детей в разных видах худ. деятельности.
Результаты были обобщены в книге Н.А.Ветлучиной «Худ. творчество и ребенок». Было доказано, что изо деятельность неизменно ведет к активизации эстетических чувств. Однако детей необходимо учить замечать прекрасное в окружающем мире в процессе воспитания или необходимо прививать чувство вкуса, умение изображать прекрасное с помощью различных материалов.