- •2. Искусство в системе общества человека
- •3. Виды искусства.
- •4. Жанры изобразительного искусства(в живописи и скульптуре).
- •2.Бытовой.
- •3.Анималистический.
- •5.Зарождение методики изобразительной деятельности как науки.
- •8. Создание системы эстетического воспитания детей дошкольного возраста.
- •6. Вклад е.А.Флёриной и н.П.Сакулиной в развитие методики изо деятельности.
- •9.Определение понятия способности к изобразительной деятельности.
- •2.Приобретенные
- •7.Создание первой программы для детского сада и совершенствование программ.
- •10.Анатомо-физиологическая основа развития изобр. Способностей и условия их развития.
- •11.Структура способностей к изодеятельности.
- •12.Доизобразительный этап – основа развития способностей.
- •13.Развитие способностей на изобразительном этапе.
- •1.Форма
- •3.Движение
- •13.Развитие способностей на изобразительном этапе.
- •1.Форма
- •3.Движение
- •14.Способность к творчеству как специфическая особенность человека.
- •21.Организавия и методика работы по развитию восприятия
- •16. Условия и средства развития художественно-творческих способностей.
- •18.Роль изо искусства в развитии худ. Восприятия.
- •25.Виды и типы занятий.
- •17.Критерии оценки творческих работ детей.
- •26.Организация самостоятельной худ-й деятельности дошкольников.
- •19.Сенсорная основа развития восприятия.
- •20.Методика проведения обследования предметов.
- •15.Этапы творческой деятельности ребёнка
- •27.Руководство самост. Худ-й деятельностью детей.
- •22. Занятие как основная форма обучения изо деятельности.
- •23. Подготовка занятий.
- •24. Организация занятий.
- •28. Понятие о методах и приемах обучения. Их классификация.
- •29. Информационно-рецептивный метод.
- •30. Репродуктивный метод.
- •31. Исследовательский и эвристические методы.
- •32. Игровые приемы обучения.
- •35. Сюжетное рисование
- •33. Значение рисования, его виды в детском саду.
- •34. Предметное рисование
- •36. Декоративное рисование
- •38. Значение лепки для гармоничного развития дошкольника
- •40. Виды лепки в д/с.
- •39. Материалы и оборудование для лепки
- •41. Методика обучения лепке в младшем дошк возрасте
- •42. Методика обучения лепке в среднем дошк возрасте
- •43. Методика обучения лепке в старшем дошк возрасте.
- •47. Методика проведения занятий по аппликации в старшем дошк возрасте
- •44. Аппликация как вид народного декоративно-прикладного искусства. Виды аппликации.
- •45. Методика проведения занятий по аппликации в младшем дошк возрасте
- •46. Методика проведения занятий по аппликации в среднем дошк возрасте
- •49. Своеобразие конструирования, его связь с игрой. Исследования л.А. Парамоновой и а.Н. Давидчук.
- •50. Виды конструирования, материалы для детского конструирования.
- •51. Типы конструктивных занятий в разных возрастных группах дошк учреждения.
- •52. Своеобразие конструктивной деятельности в младших группах, ее игровой характер. Методика обучения.
- •53. Задачи, содержание и методика проведения занятий по конструированию в ср дошк возрасте.
- •54. Задачи, содержание и методика проведения занятий по конструированию в ст дошк возрасте.
- •37. Нетрадиционные техники рисования в дошкольном учреждении
- •4. Рисование по мятой бумаге
- •48. Нетрадиционные техники аппликации.
7.Создание первой программы для детского сада и совершенствование программ.
В 1929 году выходит методическое письмо НарКомПроса «о связи дошк. учреждений со школой и о планировании работы».
В письме указывалось на необходимость создания программы для д\с. В приложении к письму была опубликована программа ориентировачных навыков детей от 3 до 8 лет Навыки, связанные с изо отдельно выделены не были. Они включались в графические умения и в умения пользоваться различными материалами.
В 1932 г. вышла «Программа дошкольных учереждений». Материал программы распределялся по видам деятельности и по организующим моментам.
Программа не была обязательным документом для исполнения, в ней лишь предлагалась руководство детской деятельностью.
Объем изо умений был не велик. Лишь в старшей группе предпологались задания на определенные тамы.
В 1934 г была издана «Программа и внутренний распорядок детского сада». Раздел изо здесь был выделен в самостоятельный и назывался «Рисование, лепка и трудовые занятия». Программный материал располагался по каждому виду деятельности и делился по возрастным группам. Минусом этой программы было то, что не были прописаны изо умения, которые должны освоить дети в определенном возрасте.
Объем умений и навыков по изо был сформулирован в 1938 г. в «Руководстве для воспитателя детского сада». Здесь были описаны темы занятий для каждого возраста, определен материал для занятий.
Далее это руководство переиздавалось несколько раз, включая дополнение и уточнение материала.
В 1962 г. была издана «Программа воспитания в детском саду». В ней материал изложен с научных позиций. Программа рассчитана на воспитание детей от 1 до 7 лет.
Начиная со 2-й младшей группы, материал дается по кварталам, что упрощает работу воспитателя. Четко прописаны задачи для каждого возраста, большое внимание уделяется преемственности между д\с и школой.
Эта программа переиздавалась много раз и в России большинство садов до сих пор работает по ней.
10.Анатомо-физиологическая основа развития изобр. Способностей и условия их развития.
Любые задатки, перед тем как стать способностями должны пройти определенный путь развития. В процессе развития способностей выделяют след. этапы:
1. Подготовка анатомо-физиологической основы будущих способностей.
2.Становление задатков небиологического плана.
3.Становление соотв-о уровня нужной способности.
Первичный этап в развитии способностей связан с созреванием органических структур и с формированием на их основе нужных функциональных органов (от родж. до 6 лет).
Происходит совершенствование работы всех анализаторов, развития связи между органами движения и речи. Особую роль в этом развитии играют монипулятивные действия детей с различными предметами.
Предъявляются определенные требования к предметной среде, в которой развивается ребенок: ребенок должен взаимодействовать с предметами разными по форме, цвету, объему и т.д., играть в различные дидактические игры.
Важным моментом в развитии способностей явл. их комплексность, т.е одновременное совершенствование нескольких взаимосвязанных способностей.
Способности должны быть ориентированы на «зону ближайшего развития» (это понятие ввел Л.С.Выготский). РРРРРРРРоолл Ребенок должен действовать на пределе своих возможностей, т.е работа для него должна быть не очень легкой, но и не очень сложной, именно тогда развиваются новые умения и навыки.
Способности человека обладают таким качеством как компенсируемость, т.е одни способности могут реализовываться через задатки им не присущие (человек рисует ногами).