- •2. Искусство в системе общества человека
- •3. Виды искусства.
- •4. Жанры изобразительного искусства(в живописи и скульптуре).
- •2.Бытовой.
- •3.Анималистический.
- •5.Зарождение методики изобразительной деятельности как науки.
- •8. Создание системы эстетического воспитания детей дошкольного возраста.
- •6. Вклад е.А.Флёриной и н.П.Сакулиной в развитие методики изо деятельности.
- •9.Определение понятия способности к изобразительной деятельности.
- •2.Приобретенные
- •7.Создание первой программы для детского сада и совершенствование программ.
- •10.Анатомо-физиологическая основа развития изобр. Способностей и условия их развития.
- •11.Структура способностей к изодеятельности.
- •12.Доизобразительный этап – основа развития способностей.
- •13.Развитие способностей на изобразительном этапе.
- •1.Форма
- •3.Движение
- •13.Развитие способностей на изобразительном этапе.
- •1.Форма
- •3.Движение
- •14.Способность к творчеству как специфическая особенность человека.
- •21.Организавия и методика работы по развитию восприятия
- •16. Условия и средства развития художественно-творческих способностей.
- •18.Роль изо искусства в развитии худ. Восприятия.
- •25.Виды и типы занятий.
- •17.Критерии оценки творческих работ детей.
- •26.Организация самостоятельной худ-й деятельности дошкольников.
- •19.Сенсорная основа развития восприятия.
- •20.Методика проведения обследования предметов.
- •15.Этапы творческой деятельности ребёнка
- •27.Руководство самост. Худ-й деятельностью детей.
- •22. Занятие как основная форма обучения изо деятельности.
- •23. Подготовка занятий.
- •24. Организация занятий.
- •28. Понятие о методах и приемах обучения. Их классификация.
- •29. Информационно-рецептивный метод.
- •30. Репродуктивный метод.
- •31. Исследовательский и эвристические методы.
- •32. Игровые приемы обучения.
- •35. Сюжетное рисование
- •33. Значение рисования, его виды в детском саду.
- •34. Предметное рисование
- •36. Декоративное рисование
- •38. Значение лепки для гармоничного развития дошкольника
- •40. Виды лепки в д/с.
- •39. Материалы и оборудование для лепки
- •41. Методика обучения лепке в младшем дошк возрасте
- •42. Методика обучения лепке в среднем дошк возрасте
- •43. Методика обучения лепке в старшем дошк возрасте.
- •47. Методика проведения занятий по аппликации в старшем дошк возрасте
- •44. Аппликация как вид народного декоративно-прикладного искусства. Виды аппликации.
- •45. Методика проведения занятий по аппликации в младшем дошк возрасте
- •46. Методика проведения занятий по аппликации в среднем дошк возрасте
- •49. Своеобразие конструирования, его связь с игрой. Исследования л.А. Парамоновой и а.Н. Давидчук.
- •50. Виды конструирования, материалы для детского конструирования.
- •51. Типы конструктивных занятий в разных возрастных группах дошк учреждения.
- •52. Своеобразие конструктивной деятельности в младших группах, ее игровой характер. Методика обучения.
- •53. Задачи, содержание и методика проведения занятий по конструированию в ср дошк возрасте.
- •54. Задачи, содержание и методика проведения занятий по конструированию в ст дошк возрасте.
- •37. Нетрадиционные техники рисования в дошкольном учреждении
- •4. Рисование по мятой бумаге
- •48. Нетрадиционные техники аппликации.
11.Структура способностей к изодеятельности.
Изодеятельность – продуктивная деятельность в процессе которой ребенок отражает свои впечатления об окружающем мире с помощью конкретных чувственно-воспринимаемых зрительных образов.
В изодеятнльности выделяют 2 стороны:
1-я - ориентировочная, связана со способностью воспринимать, с умением видеть.
2-я - исполнительная, связана со способностью отобразить то что увидел.
Н.П.Сакулина выделила след. компоненты в структуре изодеятельности:
1.Восприятие, т.е способность целиком и полностью увидеть особенности предмета.
2.Ручная умелость, т.е сенсомоторные качества руки.
Т.С.Камарова выделила 4-е группы изоспособностей:
1-я – способность адекватно воспринимать предметы и явления окружающего мира.
2-я – двигательные способности необходимые для изо.
3-я – способность к образному мышлению.
4-я – способность к воображению.
К.К.Платонов в структуре изо способностей выделяет:
1.Биологическую обусловленность.
2.Мышление, память, эмоции, воля.
3.Приобретенные ЗУН.
4.Направленность личности.
12.Доизобразительный этап – основа развития способностей.
Выявление способностей детей и их правильное развитие – важнейшая педагогическая задача. Она должна решаться с учетом возраста детей, их психофизических особенностей и условий воспитания. Воспитание должно быть системным и планомерным.
Развитие способностей изображения зависит от воспитания наблюдательности, умения сравнивать предметы, выделять в них характерные признаки.
1-й этап в развитии способностей начинается с того момента, как ребенок впервые взял в руки материал для изображения. В пед. литературе этот этап называется доизобразительный. Т.к ребенок еще не создает изображение предмета, у него нет желания и замысла что-либо изобразить.
Задача воспитателя обучить ребенка ограничивать свои непроизвольные движения; учить использовать зрительный контроль; разнообразить формы движений ребенка; а затем научить его осознанно использовать полученный опыт в изображении.
На доизобразительном этапе важную роль играет ассоциативное мышление.
Дети путем нахождения ассоциаций, находят сходства между простейшими формами и линиями с определенными предметами.
Однако ассоциации ребенка не устойчивы, поэтому задача воспитателя – напоминать детям о том сходстве, которое они установили.
Ассоциации помогают перейти к работе по замыслу, когда дети целенаправленно повторяют ту форму, которая у них получилась случайно.
13.Развитие способностей на изобразительном этапе.
С появлением сознательного изображения предметов начинается изобразительный период в развитии способностей.
Деятельность приобретает творческий характер. Перед детьми ставятся задачи систематического обучения.
Однако 1-ые изображения детей схематичны и просты, в них отсутствуют некоторые детали и признаки. Это объясняется тем, что у маленького ребенка отсутствует анатомо-синтетическое мышление, т.е ему еще сложно создать целостный образ.
С развитием мышления развивается и характер изображения предметов. Дети способны передавать пропорции, форму, цвет и движение предметов.
В развитии способностей ребенок от обучения простому изображению предмета идет к передаче этого предмета во взаимодействии с другими, т.е от предметного изображения он переходит к сюжетному.
Флёрина развитие изо способностей описала схематично: