- •Развитие научного знания о причинах и путях борьбы с преступностью.
- •3. Факторы, обуславливающие причины асоциального поведения.
- •4. Общая характеристика отклоняющегося поведения несовершеннолетних.
- •5. Процесс социализации и его особенности.
- •6.Методологические принципы междисциплинарного исследования социализации
- •7. Содержательная и функциональная стороны процесса социализации
- •8. Диспозиционная концепция регуляции социального поведения.
- •9 Социально-психологические механизмы социализации
- •10. Классификация социализации в зависимости от трудовой деятельности.
- •11. Нарушение социализации: прямые и косвенные десоциализрующие влияния.
- •12. Роль биологического и социального в возникновении преступного поведения.
- •13 Психобиологические предпосылки асоциального поведения.
- •Влияний кризисных явлений в организме подростка на его поведение.
- •Классификация неосознаваемых мотивов преступного поведения.
- •16. Профилактика делинквентного поведения у подростков
- •17 Организация превентивной практики по предупреждению преступлений неосознаваемой мотивацией.
- •18. Патогенная дезадаптация и ее характеристика
- •19. Основные особенности психосоциальной адаптации.
- •20. Социальная дезадаптация и ее характеристика.
- •Факторы социальной дезадаптации
- •21. Диагностически значимые признаки социальной дезадаптации.
- •22 Общие принципы социально-педагогической реабилитации подростков.
- •Функции психолога в превентивной практике.
- •Факторы социального риска, способствующие отклонению поведения детей.
- •26. Влияние криминально-аморальной семьи на поведение детей
- •27. Развитие ребенка в аморально-асоциальной семье.
- •28 Влияние конфликтной и педагогически несостоятельной семьи на поведение ребёнка. (Основное - до пробела, после – дополнения)
- •29. Типичные ошибки семейного воспитания.
- •30. Психолого-педагогические факторы школьной дезадаптации учащихся.
- •31. Педагогический стиль и его влияние на межличностные отношения и психологический климат в коллективе класса.
- •32. Характеристики основных педагогических стилей воспитания детей.
- •33. Каковы личностно-психологические факторы риска алкогольной зависимости? Целенаправленное формирование ценностно-нормативных представлений учащихся.
- •34) Половое воспитание и психосексуальное здоровье подростков.
- •35. Классификация неформальных подростковых групп.
- •36. Характеристика стихийных подростковых групп.
- •37. Уровни развития криминогенных групп.
- •38. Характеристика подростковых криминогенных групп.
- •39.Социально-педагогическая профилактика процесса криминализации неформальных подростковых групп
- •40)Предупреждение нарушений процесса социализации несовершеннолетник в семьях группы риска.
- •41.Референтные и ценностные ориентации социально дезадаптированных подростков.
- •42 Психолого-педагогическая поддержка социально дезадаптированных несовершеннолетних.
- •43 Основные задачи процесса перевоспитания личности «трудного» подростка.
- •44 Превентивно-коррекционная практика отклоняющегося поведения несовершеннолетних в работе практического психолога.
- •45. Общая дифференциация и типология детско-подростковой дезадаптации.
- •47. Криминологический анализ психо-биологических предпосылок асоциального поведения.
- •48. Психологические предпосылки асоциального поведения несовершеннолетних.
- •50.Отклоняющееся поведение несовершеннолетних как нарушение процесса социализации.
13 Психобиологические предпосылки асоциального поведения.
Предпосылки возникновения преступности несовершеннолетних можно условно отнести к двум большим группам: психобиологические и социальные.
К психобиологическим предпосылкам поведения относятся различные патологии, отклонения в развитии организма и психики, имеющие как наследственный либо врожденный характер, так и возникающие под влиянием неблагоприятных условий жизнедеятельности индивида и затрудняющие процесс его социализации.
1. Возрастные психофизиологические предпосылки. В процессе развития ребенок переживает определенные кризисные периоды, характеризующиеся качественно новыми скачками в развитии психики и организма.
Л.С. Выготский выделяет кризисы новорожденности, одного года, трех, семи, тринадцати лет. Переход от детскости к взрослости сопровождается такими кризисными явлениями в организме, психике и взаимоотношениях подростка как ускоренное и неравномерное развитие организма в период полового созревания; неравномерность развития сердечно-сосудистой и костно-мышечной систем, ухудшающая физическое и психическое самочувствие подростка; повышенная активность эндокринной системы в период полового созревания, ведущая к повышенной возбудимости, эмоциональной неустойчивости подростка.
В период полового созревания происходит возрастание конфликтности во взаимоотношениях подростка со взрослыми, родителями и учителями. Происходит также активное формирование потребности общения со сверстниками, обостряющее стремление к самоутверждению, что в определенных неблагоприятных условиях может проявляться в формах преступного поведения.
2. Психические и физические патологии и аномалии, затрудняющие социализацию подростка. Это нервно-психические нарушения и расстройства: неврозы и невротические проявления, задержки психического развития, психопатии, олигофрения и т.д.
Наследственные заболевания, особенно отягощенные алкоголизмом
В роли психобиологических предпосылок преступного поведения подростков могут выступать различные физические недостатки, дефекты речи, внешняя непривлекательность, которые могут негативно проявлять себя через систему межличностных отношений подростка в среде сверстников.
Влияний кризисных явлений в организме подростка на его поведение.
Возникновение отклонений в поведении подростков непосредственно связаны с кризисными явлениями в подростковом возрасте.
Из всех переживаемых ребенком кризисных периодов, наиболее трудными является кризис подросткового возраста.
В этот период от детства к взрослости происходят серьезные изменения как в организме, психике ребенка, так и в характере взаимоотношений подростка с окружающими.
К психофизиологическим предпосылкам трудновоспитуемости можно отнести следующие, изменения, происходящие в психике и взаимоотношениях подростка:
1. Ускоренное и неравномерное развитие подростка в период полового созревания:
• неравномерность развития сердечно-сосудистой и костно-мышечной систем, отягощающая психическое и физическое состояние подростка;
• «гормональная буря», вызванная повышенной активностью эндокринной системы в период полового созревания и проявляющегося в повышенной возбудимости, эмоциональной неустойчивости, непредсказуемости настроений подростка;
2. Изменения в характере взаимоотношений с взрослыми, родителями, учителями, выражающиеся в повышенной конфликтности подростка, что объясняется следующими причинами:
так называемый конфликт «моралей», когда мораль подчинения, заменяется моралью равенства;
чувство взрослости, реакция эмансипации, высвобождения от влияния взрослого;
повышенная критичность по отношению к взрослым при одновременно внимании к мнению сверстников.
3. Изменения в характере взаимоотношений со сверстниками, как с представителями своего, так и противоположного пола:
активное формирование потребности общения со сверстниками обостряем стремление к самоутверждению, что в определенных неблагоприятных условиях может проявляться в различных формах асоциального поведения;
половое созревание, протекающее в подростковом возрасте, вызывает весьма серьезные проблемы в сфере взаимоотношения полов в этот период, что также может служить толчком к асоциальным проявлениям.
Кризисность подросткового возраста может быть преодолена при условии, если учебно-воспитательный процесс, воспитательные условия взрослых будут строиться с учетом психофизиологических закономерностей, тех сложных изменений, которые переживает подросток.
Помимо психофизиологических предпосылок, которые характеризуют нормальное развитие в этом возрасте, существуют психобиологические предпосылки асоциального поведения, которые затрудняют социальную адаптацию подростка. К ним относятся:
1. нервно-психические заболевания и отклонения.
У несовершенных правонарушителей, состоящих на учете в детских комнатах милиции наблюдаются различные психические аномалии: олигофрения, психозы, психопатии, неврозы, признаки органического поражения головного мозга.
Психические патологии тесно связаны с неблагоприятными конфликтными отношениями в семье.
2. социальная адаптация умственно-отсталых детей. Умственная отсталость таких детей затрудняет их социальную адаптацию. При особых неблагоприятных условиях они могут легко попадать под влияние взрослых, опытных преступников и быть слепым орудием в их руках.
3. пограничные явления, проявляющиеся у детей с отклоняющимся поведением (А.Е. Личко выделяет 11 типов акцентуации характера).
Акцентуации характера это «крайние варианты его нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, отчего прослеживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей или даже повышенной устойчивости к другим».
Причины, приводящие к акцентуации характера, связаны, прежде всего, с условиями семейного воспитания, а также с органическим повреждением мозга (черепно-мозговые травмы и т.п.). Чаще всего эти факторы настолько взаимосвязаны, что вызывают серьезные затруднения у исследователей при определении первопричинности поведения подростка.
Эффективная профилактика правонарушителей должна предполагать комплекс мероприятий, как социально-педагогического, так и медико-социального характера, направленных на оздоровление среды, лечение и коррекцию поведения несовершеннолетних правонарушителей.