История психологии. Курс лекций.
Часть 2.
Тема 7.
Возникновение новых отраслей психологии на рубеже XIX – XX вв…...59
Психология развития (возрастная)…………..…………………………59
Этнопсихология (психология народов)………………………..………63
Социальная психология……………………..………………………….64
Дифференциальная психология (психология индивидуальных различий)…………………………………………….…………………….65
Психотехника (индустриальная психология)…………………….……..66
Зоопсихология (сравнительная психология) и этология………….……67
Тема 8.
Методологический кризис психологии (рубеж XIX – XX вв.)……..……..71
Общая характеристика состояния зарубежной психологии…………...71
Французская психологическая школа………………………….………..72
Описательная психология………………………….…………………….75
Тема 9.
Становление и развитие гештальтпсихологии………………………...…..77
Общая характеристика развития гештальтпсихологии…………...……77
Исследование процесса познания………………………………...…….. 77
Динамическая теория личности и группы К.Левина…………...………79
Тема 10.
Становление и развитие бихевиоризма……………………..………………82
Теория бихевиоризма…………………………………………………….82
Теория социального научения………………………...…………………85
Оперантный бихевиоризм……………………..…………………………86
Заслуги бихевиоризма…………………………..………………………..87
Тема 11.
Глубинная психология. Психоанализ………………………………………89
Тема 12.
Гуманистическая психология………………………………………………. 98
1. Общая характеристика………………….………………………………..98
2. Г.Олпорт…………………………….…………………………………….98
3. К.Роджерс…………………………………………………………………99
4. А.Маслоу………………………………..………………………………..100
5. Логотерапия Виктора Франкла………………………………...………..101
Тема 13.
Генетическая психология……………………………………………………105
Тема 14.
Когнитивная психология…………………………………………………….108
Становление и развитие когнитивной психологии во 2-ой половине ХХ века………………………………………...……………………………..108
Теория личности конструктов Дж.Келли…………………...…………109
Тема 15.
Транперсональная психология…………………………………………….111
Тема 16.
Теория развития высших психических функций Выготского Л.С.(1896-1934)……………………………………………………………………………114
Тема 7.
Возникновение новых отраслей психологии на рубеже XIX – XX вв.
Психология развития (возрастная).
Этнопсихология (психология народов).
Социальная психология.
Дифференциальная психология (психология индивидуальных различий).
Психотехника (индустриальная психология).
Зоопсихология (сравнительная психология) и этология.
На возникновение психологии как самостоятельной области оказали влияние те идеи, которые были высказаны о возрастном развитии человека в античности, Средневековье, эпоху Просвещения, этнографические исследования детства, а также эволюционная теория Дарвина, в которой ярко прослеживалась идея развития психики, о том, что она в своем развитии проходит ряд закономерных этапов. Актуальной становится задача развития всеобщего обучения, которая в отличии от индивидуального домашнего обучения требовала изучение общих для всех детей механизмов и этапов психического (познавательного) развития.
Отцом детской возрастной психологии считают английского эмбриолога и психолога В.Прейер (1841-1879) (рис.39). В книге «Душа ребенка» он описал биологическое и психическое развитие ребенка с рождения до трех лет.
Рис. 39
Следующий шаг в развитии возрастной психологии был сделан на рубеже XIX – XX вв. в связи с развитием педологии, то есть науки о детях, создателем которой считается Г.С.Холл (1844-1924). Он первым стал разрабатывать опросники для родителей, детей, учителей с целью исследования детской психики.
На основе полученных материалов он написал ряд работ, самая известная из которых называется «Юность», которая рассматривается как первая в истории монография, посвященная психическому развитию в подростковом и юношеском возрасте.
С.Холл, исследуя психику развития ребенка, пришел к выводу, что в основе его развития лежит биогенетический закон, сформулированный Э.Геккелем. Согласно этому закону, эмбриональное развитие проходит те же стадии, что и весь род время своего существования. С.Холл распространял действие этого закона на психику человека и пришел к выводу, что последовательность и содержательность этапов психического развития ребенка заданы генетически и это онтогенетическое развитие повторяет кратко все стадии филогенетического развития психики человека – теория рекапитуляции. Механизмом перехода от одной стадии к другой Холл считал игру.
С.Холл считал, что педология – это комплексная наука, занимающаяся исследованием всех аспектов развития ребенка. Она должна объединять знания в области психологии, педагогики, антропологии, медицины, биологии, социологии. К 20 гг. XX в. наука стала приобретать ярко выраженную психологическую направленность. Среди трудов Холла в области психологии стоит выделить еще одну работу «Старость» (1922г.). На основе теории рекапитуляции Д.Гетчинсон (1828-1913) (рис. 40) создал периодизацию психического развития ребенка, критерием выделял стадии, в которых был «доминирующий способ добывания пищи в истории человечества», который в играх дети воспроизводили. Выделил три стадии:
1. от рождения до 5 лет – стадия рытья и копания.
2. от 5 до 11 лет – стадия охоты и захвата (дети начинают бояться чужих, у них появляется агрессия, желание сделать какие-либо вещи тайком).
3. от 8 до 12 лет – пастушечья стадия (дети стремятся иметь свой собственный уголок, в частности не дома, любят домашних животных, хотят о ком-то заботиться, над кем-то покровительствовать).
4. от 11 до 15 лет – земледельческая стадия (появляется интерес к явлениям природы, развивается наблюдение и осмотрительность).
5. от 14 до 20 лет – стадия промышленности и торговли (дети начинают осознавать роль денег, стремятся к предпринимательской деятельности).
Развитие возрастной психологии в Англии связано с именем Д.Салли (1843-1923) и М.Монтессори (1870-1952) (рис.41). Салли исходил из того, что ребенок рождается только с предпосылками основных психических функций и процессов (ума, чувства, воли), которые формулируются уже при жизни. Механизм ассоциации – основной механизм развития процессов. Монтессори разработала на основе идей Салли систему упражнений развития интеллекта детей дошкольного возраста, основой которого является тренировка ощущений, то есть сенсорных способностей.
Рис.41
В Германии развивается возрастная психология благодаря Э.Мэйман (1862-1915), который пытался соединить ассоциативный подход Салли с теорией рекапитуляции Холла. Предожил периодизацию интеллектуального развития ребенка:
1. от рождения до 7 лет – дети воспринимают ощущения без всякой системы и логики – стадия фантастического синтеза.
2. от 7 до 12 лет – стадия анализа – дети готовы к началу интеллектуального обучения и основой анализа становится дифференциация или разложение знаний на отдельные элементы, части.
3. от 12 до 16 лет – стадия рассудочного синтеза – подростки пытаются интегрировать отдельные понятия в целостную систему знаний о мире.
Стал изучать проблему взаимодействия учителей и учеников, и реакция учеников на разные стили общения.
Значительную роль в развитии возрастной психологии сыграл швейцарский психолог Э.Клапаред (1873-1940) (рис42). Отождествлял психическое развитие с развитием мышление. Дал периодизацию интеллектуального развития ребенка:
от рождения до 2 лет – стадия преобладания интереса к общей стороне вещей (развитие ощущения и восприятия).
от 2 до 3 лет – стадия развития речи, овладение словами.
от 3 до 7 лет – начало собственно интеллектуального развития, общих интеллектуальных способностей.
от 7 до 12 лет – начинается проявление индивидуальных способностей детей, которые связаны с формированием специальных интересов ребенка.
Рис.42
В начале XX в. были разработаны специальные методики исследования интеллекта ребенка А.Бине (1857-1910).
Американский психолог и социолог Д.М.Болдуин (1861-1934) исследовал не только познавательное , но и эмоциональное и нравственное развитие детей, с учетом влияния социальных процессов. Особую роль отводил игре, рассматривал ее как инструмент социализации, подготавливающий к жизни в сложных социальных отношениях. Нужно не только создавать условия игры, но и обучаться игре.
Исследованием социального развития детей активно занималась американский социолог М.Мид (1901-1978). Исследовал проблему социализации детей в разных культурах. Для обозначения зависимости психического развития от культурных традиций, особенностей обучения и воспитания данного народа она ввела аспект социализации, характеризующий вхождение ребенка в культуру своего народа. Выделила три типа культур в истории человечества, в которых по разному организовано взаимодействие взрослых и детей.
постфигуративные культуры (в которых дети обучаются у взрослых, у предков)
конфигуративные культуры (в которых дети и взрослые учатся у своих сверстников)
префигуративные культуры (в которых взрослые могут учиться у своих детей)
Взгляды М.Мид оказали большое влияние на развитие этнопсихологии, психологии личности, возрастной психологии, продемонстрировали роль культуры и социального окружения в процессе формирования психики ребенка.
2.
Рис.43 Рис. 44
Этнопсихология изучает систематические связи между психологией и культурой. Характерными при сравнении этнических общностей. Идеи высказывались еще в античности о влиянии географических условий, обычаев, религии на общий дух народа – Гиппократ; Эпоха Просвещения – Гельвеций, Монтескье; но оформление в качестве отдельной науки происходит в конце XIX в. Основателями считаются М.Лацарус (1824-1903) (Рис.43) и Х.Штейнталь (1823-1899) (Рис.44). Основными задачами психологии народов считали познание психологической сущности народного духа, формирование которого также находит в ней свое отражение. Большую роль сыграла десяти томная работа В.Вундта «Психология народа». В ней утверждалось, что законы индивидуальной психики и психологии народа различны. В дальнейшем этнопсихологические исследования осуществлялись с точки зрения трех основных подходов: релятивизма, абсолютизма и универсализма. Релятивизм – подчеркивал различия между культурами, утверждал их равенства. К этому направлению относится психологическая школа «Культура и личность» (Р.Бенедикт, А.Кардинер, Р.Линтон). Абсолютизм – закладывал в максимизации сходства между культурами, при этом отрицалась любая психика культурных обществ, различия оценивались только как количественные. Универсализм – утверждалось единство психики всех народов при наличии определенных внешних различий, проявления которых зависят от культуры, обычаев, традиций народа (К.Леви-Стросс)(Рис. 45).
Рис. 45
3.Начинается развитие в XIX в. Базовыми для становления социальной психологии были две науки – социология и психология, которые заложили в последствии два подхода к исследованию детерминации поведения человека – социологизм и психологизм. Родоначальником классической социологии выступали А.Конт, Г.Спенсер (Рис. 46). Родоначальником линии психологизма был Г.Тард (Рис. 47), изучающий проблемы взаимного влияния людей друг на друга в социальных группах. Основным механизмом социального влияния, считал Тард, выступает подражание.
Рис. 46 Рис. 47
Одной из первых социально-психологических концепций была концепция психологии масс Г.Лебона (1841-1931) (рис. 48). Он считал, что главной чертой наступающей эпохи в развитии общества станет бессознательная власть толпы, и он подчеркнул роль иррациональных факторов в социальном поведение человека таких механизмов, как подражание, внушение, которые выступали механизмами социального взаимодействия. Исследовал феномен, который называл законом духовного единства толпы, в котором раскрыл тот факт, что в толпе человек обезличен, начинает жить больше чувствами, а не разумом, утрачивает личностную ответственность, контроль за поведением, и эти функции предаются лидеру или вождю толпы.
Рис. 48
Большую роль в развитии социальной психологии сыграл З.Фрейд.
В середине XIXв. По середину 20-х. гг. XXв. Доминировал описательный и эмпирический этап становления социальной психологии, итогами которого стали выделение социально-психологический явлений в особый класс, ну и попытка изучения механизмов социального поведения человека, социального влияния, главными из которых были такие механизмы.
Дальнейшее развитие социальной психологии было связано с развитием эксперимента. Первые эксперименты были проведены в конце XIXв. Экспериментатором Н.Триплет (1897), выявляющие влияние на деятельность человека в присутствии других людей. Таким образом, Триплет назвал эффект присутствия группы эффектом социального обличия фасилитации.
4.Заслуга в создании этой отрасли принадлежит Ф.Гальтону (1822-1911) (Рис. 49), который открыл в Англии первую антропометрическую лабораторию, в которой начал исследовать способности человека, сначала сенсорные и моторные, а затем интеллектуальные. Он ввел в психологию термин тест и стал одним из разработчиков первых тестов. Внедрял в психологию методы математической статистики, которые использовал при обработке результатов, исследовал индивидуальные различия, ведущую роль в психологии отдавал фактору наследования.
Рис. 49
Стоит отметить вклад В.Штерн (1871-1938), который первым ввел понятие коэффициент интеллекта (IQ), также был разработчиков популярных тестов.
Исследования на больных людях были продемонстрированы немецким ученым Креппелином, в результате которых он разработал классификацию психических заболеваний.
5. В начале XXв. В связи с серьезным ростом производства и экономики на базе экспериментальной психологии начинает развиваться ее прикладное направление – психотехника или индустриальная психология. Главной задачей которой было изучение психических основ труда на производстве. Сам термин «психотехника» был введен В.Штерном, а само выделение в самостоятельную область знаний происходит благодаря работам немецкого психолога Г.Мюнсерберга (1863-1916).
Психотехника изучает следующие проблемы:
А) проблема утомления в процессе работы;
Б) проблема определения оптимальной продолжительности рабочего дня;
В) проблема грамотного руководства подчиненными с психологической точки зрения;
Г) вопрос организации производственного обучения, то есть развитие специальных способностей;
Д) приспособление техники и психологической возможности человека (эгрономика);
Е) определение профпригодности, подбора кадров для предприятия, профориентации.
Разработано две группы методик:
нацелена на изучение различных способностей кандидата при профотборе и профориентации (выявляли уровень развития памяти, психомоторных функций и т.д.)
нацелена на развитие специальных способностей, определяемых требованиями конкретной профессии, для оценки общей пригодности или непригодности человека к определенной профессии.
Впоследствии стала развиваться инженерная психология, психология труда и психология управления.
6. Зоопсихоло́гия — раздел психологии, изучающий поведение животных, их инстинкты, познавательные процессы и отношения с окружением. Предметом зоопсихологии являются проявления и закономерности психического отражения на дочеловеческом уровне.
Зоопсихология включает следующие области:
Решение вопроса об определении понятия психики;
Исследование возникновения психики в контексте филогенеза и онтогенеза;
Выделение стадий развития психики;
Выявление механизмов развития психики.
Зоопсихология возникла в конце XIX века под влиянием работ И. П. Павлова (Рис. 50) и бихевиористов. Существенный вклад в зоопсихологию внёс австрийско-советский зоопсихолог К. Э. Фабри (Рис. 51). Он расширил и дополнил разработанную в советской психологии концепцию развития психики, представленную в монографии А. Н. Леонтьева (Рис. 52) Проблемы развития психики.
Рис. 50 Рис. 51
Рис. 52
В Советском союзе в 50-е годы XX века зоопсихология переживала не лучшие времена, так как была объявлена «лженаукой».
Этоло́гия — полевая дисциплина зоологии, изучающая поведение животных (изначально — людей). Термин введён в 1859 французским зоологом И. Жоффруа Сент-Илером. Тесно связана с зоологией, эволюционной теорией, физиологией, генетикой, сравнительной психологией, зоопсихологией.
Основоположник этологии, лауреат Нобелевской премии Конрад Лоренц, называл этологию «морфологией поведения животного».
Термин «этология» взят из греческого языка, слово этос (ήθος) — в греческом языке означает нравы, характер, привычка, обычай. Термин стал известен почти в современном виде в 1902 году в Англии благодаря работам американского энтомолога Уильяма Мортона Уилера (Рис. 53)(William Morton Wheeler). До этого термин использовался по-разному. В XVII в. этологом называли актера изображающего человеческие характеры. В XVIII в. этология была равнозначна этике, в 1843 г. Дж. Милль назвал этологией предложенный им раздел психологии, изучающий человеческий характер.
Рис. 53
В современном виде термин впервые употреблён биологом Исидором Жоффруа Сент-Илером в 1859 г. как наука о жизни животных в естественной среде.
Этология окончательно сформировалась в 30-е годы XX века на базе полевой зоологии и эволюционной теории как наука о сравнительном описании поведения особи. Становление этологии связывают главным образом с работами Конрада Лоренца (Рис. 54) и Николаса Тинбергена (Рис. 55), хотя они сами первоначально не называли себя этологами. Затем этот термин стал употребляться для того, чтобы различать специалистов по изучению животных в естественных условиях от сравнительных психологов и бихевиористов в США, работавших преимущественно аналитическими методами в лабораториях. Современная этология является междисциплинарной и имеет в себе физиологическую, эволюционную составляющие, наследие бихевиоризма.
Рис. 54 Рис. 55
Этологию можно противопоставить сравнительной психологии, которая также изучает поведение животных, но объясняет его с точки зрения психологии.
Сравнительная психология рассматривает изучение поведения в сравнении с психологией человека, этология же рассматривает поведение животных в контексте того, что мы знаем о анатомии и физиологии животного. Кроме того, ранние работы по сравнительной психологии в основном были устремлены на изучение обучения и соответственно тяготели к исследованию поведения в искусственных ситуациях, а ранняя этология изучала поведение в естественных условиях, уделяя внимание описанию инстинктивного поведения.
Два этих подхода скорее дополняют друг друга, чем соперничают. К тому же на протяжении всего двадцатого века сравнительная психология в основном развивалась в Северной Америке, в то время как этология развивалась в основном в Европе, и это привело к различным акцентам в изучении.
Утилитарным различием является то, что сравнительная психология концентрируется на подробном исследовании малого числа видов, в то время как этология изучает большое число видов, чтобы иметь возможность производить сравнение между несколькими таксономическими группами. Этологи значительно чаще используют сравнительный метод, чем сравнительные психологи.
Тема 8.
Методологический кризис психологии (рубеж XIX – XX вв.)
Общая характеристика состояния зарубежной психологии.
Французская психологическая школа.
Описательная психология.
Конец XIXв. В развитии психологии знаменуется дискуссиями о том, какими путями строить новую объективную психологию, какие методы должны стать ведущими при исследовании психического. Общей тенденцией был переход от психологии изучающей феномены индивидуального сознания к психологии, исследующая целостную система организм – среда. В начале XX века появляется несколько школ психологии. Каждая из которых выступает с критикой основ интроспективной психологии (психологии сознания), которая начинает развиваться еще в 17 веке и, основы которой были заложены Декартом и Локком и, которые сохранила свои наиболее существенные черты вплоть до конца XIX века.
Каждое из вновь появившихся направлений ставило своей задачей преодолеть механистический атомизм, субъективизм, антиисторизм и интеллектуализм старой психологии.
Основные черты интроспективной науки можно представить:
Психика тождественна с сознанием
Область сознания противопоставлялась остальным явлениям действительности. Возникала проблема соотношения сознания психического с физическим миром, соотношения психического с физиологическим
Субъективный метод интроспекции считался единственным прямым методом исследования сознания. Ограниченность метода в том, что интроспекция применима лишь к небольшому числу феноменов, т.е. при помощи этого метода нельзя изучать психику животных, бессознательную психику. Нельзя изучать психику тех, кто еще не овладел методом самонаблюдения, а так же нельзя исследовать социально-психологические феномены.
Сенсуалистический атомизм как следствие это механизм понимания сознания. Сознание трактовалось как сумма простейших элементов (актов), которые были основой для более сложных психических феноменов, на основе механизма ассоциации.
Индивидуализм в изучении явлений сознания. Явления сознания изучались в пределах индивидуальной психики человека
Бытие психики исчерпывалось ее непосредственной данностью, переживаемой в сознании. Этот опыт выдавался за поле и адекватную картину сознания.
Каждое из новых направлений выступало против одного из моментов. Например, в психоанализе Фрейда главным предметом изучения стали глубинные бессознательные структуры психики, методом изучения которых стал психоанализ.
Гештальтпсихология исследовала целостные структуры сознания и для изучения гештальтов применялись новые методы, разработанные по аналогии с методом изучения физического поля.
Бихевиоризм сформировался на основе критики субъективизма, предмета и метода классической психологии. Требовал объективного подхода не к явлениям сознания, которые недоступны объективному наблюдению, а к поведению.
Французская социологическая школа выступала против индивидуализма ассоциативной психологии, выдвинув идею о первично-социальной природе человеческой психики. И ее качественные изменения в процесса истории развития общества.
Описательная психология подчеркнула, что изучение сознания невозможно с помощью объясняющих методов, сложившихся в естествознании. Для психологии как одной науки о духе, был предложен особый научный метод - понимание целостного по своей природе сознания на основе соотнесения с объективностью общественных явления и видами человеческой деятельности.
На всем протяжении развития кризисного состояния психологии можно выделить 3 основных этапа:
Период возникновения кризисной ситуации (кризис интроспективной психологии) конец XIX – первое десятилетие XXв.
Период открытого кризиса в психологии (борьба школ) начало 10х годов – середина 30х XXв.
Период затухания борьбы школ. Конец 30х годов XX века по настоящее время
Подобно кризису в науке и искусстве кризис в психологии в начале ХХв. был показателем роста науки и развития психологии. Позитивное содержание кризиса связано с созданием новых психологических кол и теорий. Которые не могли сыграть роль общепсихологической теории и к середине 30х голов наступил новый этап в жизни названных психологических направления. Их развитие было связано с ассимилированием (включением в систему) идей других направлений.
Для французской психологии рубежа XIX-XX века было характерно 3 направления:
Анализ природы гипноза и внушения.
Исследование соотношения сознательного и бессознательного методом патопсихологии.
Исследование роли культуры социальной среды в процессе становления психики.
Повышение внимания к исследованию роли внушения и гипноза было привлечено еще работами врача Ф. Месмера (Рис. 56) на рубеже XVIII – XIX века. Его идеи были развиты на рубеже XIX – XX веков во Франции и Нанси. Ключевой фигурой в Парижской школе был Ж. Шарко (1825-1893) (Рис. 57). Он изучал наследственные формы нервных болезней, не осознаваемые психические явления. Разработал несколько методов психотерапии. Особое внимание уделяла проблемам истерии. Пришел к выводу, что гипнозу подвержены лица, склонные к истерии. Широко использовал гипноз для лечения истерии.
Рис. 56 Рис. 57
Выделил основные стадии гипноза: каталепсия (одеревенение мышц тела, застывание в приданных позах), исторгия (вялость скелетной мускулатуры), сомнамбизм (автоматические движения человека в спящем состоянии).
Учеником Шарко был З. Фрейд.
Школой гипноза в Нанси руководил А. Льебо (1823-1905) разработал методы словесного внушения в постгипнозном состоянии.
П.Рибо (1839-1916), П. Жане (1859-1947) отмечал, что экспериментальная психология должна быть патологической, т.к. зная болезни психики можно лучше понять нормальную психику.
Жане ввел в психологию понятие «поле сознания», под которым понимал наибольшее число простых образов, которые могут быть одновременно находиться в сознании. Сужение поля сознания характеризуется уменьшением осознаваемых явлений и сопровождается психической слабостью. Жане выделил и описал структуру поведенческого акта, состоящего из 3 последовательных этапов:
Внутренняя подготовка к действию, которая характеризуется сосредоточенностью и концентрацией
Возникает волевое усилие к выполнению действия, при котором в сознании появляется цель и образ действия
Само действие
Развивается интерес к изучению социально-психологических феноменов.
Э. Дюркгейм(1858 - 1917) (Рис. 58) основатель французской социологической школы, задачей которой он считал изучение особой духовной реальности, коллективной жизни. Он считал, что высшие формы человеческой жизни, деятельности имеют коллективное происхождение (речь, высшие нравственные ценности). Не общество возникает из индивида, а индивид из общества. Идею Дюркгейма о роли коллективного сознания были развиты Л. Леви – Брюлем (1857 – 1939) (Рис. 59). В его работах «первобытное мышление» и «первобытная душа» (20г XXв) он использовал богатейший этнографисекий материал о жизни народов Африки, Океании, Австралии, находящиеся на разных этапах социокультурного развития. Он пришел к выводу, что разным социальным историческим структурам соответствуют и разные типы мышления. Выделил 2 типа мышления:
Пралогическое (дологическое) мышление, соответствующее первобытным народам
Логическое, соответствующее современному обществу.
Рис. 58 Рис. 59
Первобытное мышление соответствовало пренебрежением естественными причинами возникновения вещей. Реальные причины подменяются мистическими. Все имеет свою причину, ничего не происходит случайно.
Т. Гард (1843 - 1904) считал, что основой социальных связей личности и социальных механизмов поведения случат 3 фактора:
Подражание
Изображение
Оппозиция
Доминирующим фактором является подражание, благодаря которому усваиваются установки, верования и чувства других людей.
Отметил, что в обществе подражание имеет такое же значение как наследственность в биологии.
Работы французских ученых расширили понимание предмета психологии,, включая в него бессознательную и коллективную психику. Были так же привнесены новые методы исследования: клинический, кросскультурные, основанный на сравнительном анализе развития психики у разных народов.
Новый подход к изучению духовного мира человека был предложен В. Дильтеем (1833-1911) (Рис. 60) основателем философии жизни.
Он считал, что психология не может быть объяснительной наукой, как естественные науки, потому что в области психического нельзя предсказать, что последует за достигнутым психическим состоянием, поэтому целью психологии должно быть описание и анализ понимания психических явлений. одним из центральных понятий было понятие переживание. задача психологии - понять душевный мир, а значит оценить субъективные переживания как осмысленные и включить их в более общие смысловые связи, , которые находятся вне субъекта, в духовной культуре, воплощающенной в религии, морали, искусстве. речь идет о соотнесение переживаний личности с культурными ценностями.
Рис. 60
Цель психического познания – раскрытие смыслового содержания душевной жизни личности. Смысловое содержание не всегда познается человеком.
Ориентация Дильтея на бессознательные, духовные нравственные переживания и ценности, которые составляют суть человеческого личности позволили назвать его психологию вергиненной.
Идеи Дильтея о связи личности с духовными ценностями были развиты учеников Э. Шпрангером (1882-1963). Ведущим методом считал понимание, постижение смысла психических явления. Шпрангер выделил 6 основных типов объективных ценностей, существующих в обществе, которые представлены в каждой индивидуальности, но с разной силой. На основании преобладания той или иной ценности можно говорить о 6 типах личности:
Теоретические ценности – ценность науки, истинности. Доминируют в теоретическом типе человека
Эстетические – ценности формирования, гармонизации, самовыражения. Эстетический человек стремится постигнуть любую вещь в гармонии всех ее частей
Экономические – ценности полезности, материальных благ. Экономический человек смысл своей жизни видит в достижении какой-либо пользы
Социальные – ценности общественной деятельности, ориентация на чужую жизни, и, следовательно, смыслом жизни социального человека является общение, любовь, жизнь для других
Политические – ценности власти. Политический человек отличается стремлением к господству, влиянию, власти и чести.
Религиозные – ценности смысла жизни. Религиозный человек стремится понять высшие смысл и предназначение жизни.
Шпрангер делал теоретические выводы. Он считал, что общее образование не должно быть одинаковым для всех. Педагог должен интуитивно угадать еще не вполне сформированную и осознанную ребенком психическую структура и готовность его к наиболее целесообразному и доступному для него жизненному пути. Таким образом, описательная психология предприняла попытку соотнести структуру отдельной личности с духовными ценностями и формами культуры.
Тема 9.
Становление и развитие гештальтпсихологии.
Общая характеристика развития гештальтпсихологии.
Исследование процесса познания.
Динамическая теория личности и группы К.Левина.
1. Гештальтпсихология – психологическое направление, возникло в Германии в начале 10-х гг. XXв., просуществовало до середины 30-х гг. ХХв. Исследует целостные структуры, из которых состоит психологическое поле (единство воспринимающего субъекта и предмета его восприятия).
Предметом гештальтпсихологии является исследование сознания психики, прежде всего, познавательных процессов, структуры и динамики развития личности. Главная идея – в основе психики лежат не отдельные элементы сознания, а целостные фигуры (гештальты – в переводе с немецкого образ, структура). Идеи основывались на познании психики.
2. М.Вертгеймер (1880-1943) (Рис. 61), его труд «Экспериментальные исследования восприятия движения» (1912). Ставил под сомнение первичное представление о наличие отдельных элементов в акте восприятия. Описал явление чистого движения.
Рис. 61
Таким образом Вертгеймер обнаружил в своих исследованиях, что видимое движение возникает при определенном интервале между действующими на сетчатку раздражителями; он назвал это явление фи-феноменом. Этот феномен чистого движении нельзя трактовать как сумму ощущений.
В середине 20-х гг. Вертгеймер перешел от исследования восприятия к изучении мышления, книга «Продуктивное мышление» (1945). Выделял несколько основных этапов мыслительного процесса:
1. возникновение темы (появляется чувство направленной напряженности, которая мобилизует творческие силы человека);
2. анализ ситуации, осознание проблемы (задача – создание целостного образа ситуации);
3. решение проблемы (неосознаваемая мыслительная деятельность);
4. возникновение идей решения (инсайт – озарение);
5. исполнительная стадия.
В статье начала 20-х гг. «Исследования, относящиеся к учении о гештальте» Вертгеймер сформулировал основные постулаты гештальтпсихологии:
1. Первичными данными психологии являются целостные структуры – гештальты, в принципе не выводимые из образующих их компонентов из образующих их компонентов. Гештальты возникают на основе того, что элементы поля объеденяются в целостную структуру в зависимости от таких отношений как близость, сходство, замкнутость, симметричность.
2. Закон прегнантности – закон хорошей формы, то есть при восприятии возникает стремление к простым и четким формам, простым и устойчивым состояниям.
3. Вертгеймер ввел принцип изоморфизма, то есть существует взаимооднозначное соответствие между физическими, физиологическими и психологическими системами.
К.Коффка (1886-1941) (Рис. 62) занимался изучением восприятия. «Основы психического развития» (1921) – пытался проанализировать процесс психического развития ребенка, который делится на два параллельных процесса: созревание и обучение. Один из первых исследовал взаимоотношение фигуры и фона. Развитие цветового зрения основано на восприятии сочетания фигура – фон на контрасте. Это феномен «фигура-фон» получил название закон транспозиции (люди воспринимат не сами цвета, а их отношения).
Рис. 62
В.Кёлеру (1887-1967) (Рис. 63) принадлежит исследование интеллекта шимпанзе и открытию инсайта. Закон переструктуирования гештальта – закон продуктивного творческого мышления (по-новому посмотреть на ситуацию и найти оригинальное творческое решение).
Рис. 63
Гештальтпсихология явилась реакцией против атомизма и механицизма всех разновидностей ассоциативной, интроспективной психологии.
3. К.Левин (1890-1947). Исследования в области потребностей, воли, аффектов. Основания человеческой активности - это потребность (некоторое стремление, тенденция выполнить, осуществить какую-либо цель). Также выделяют квазипотребности – социальные потребности, которые образуются в актуальные ситуации, то есть в связи с принятыми намерениями, целями и направлениями потребности человека. Квазипотребности создают в личности систему напряжения. Которая стремится к разрядке – динамическая теория личности.
Психологическое поле – ситуация, в которой происходит удовлетворение или разрядка потребностей здесь и сейчас. Каждая вещь в психологическом поле характеризуется не только по своим физическим свойствам, а выступает в каком-то отношении к потребности субъекта. Наличие актуальных потребностей определяет, что один объект имеет побудительный характер, притягивает к себе, имеет положительную валентность.
Ситуация, в которой поведение человека определяется объектами поля, называется полевым поведением.
После Левин перешел к исследованию внутригрупповых отношений, феноменов и стилей лидерства (руководства), проблемы конфликтов в группе, социальные перцепции, групповая атмосфера, нормы, стандарты.
Левин исследовал уровень притязания личности, аффект неадекватности, который связан с завышенным или заниженным уровнем притязаний, который является одним из причин отклоняющегося поведения, подчеркнув, что более оптимальной является не система показаний, а система поощрений. Занимался проблемой групповой динамики. Описал стили руководства – демократический, авторитарный, попустительский. Разработал три типа конфликтов: «стремление-стремление», «избегание-избегание», «стремление-избегание».
Выдвигается новая идея о том, что познание связано с процессом изменении, трансформации целостных гештальтов, которые определяют характер восприятия внешнего мира и поведения в нем. Идеи основываются на экспериментальном исследовании познавательных процессов. Это была первая школа, которая начала строго экспериментировать в изучении структуры и качеств личности.
Выводы
Вертгеймер:
- Предмет и задачи исследования – исследование феноменов психического поля, законов, по которым оно организуется и переструктуируется.
- Основные результаты – законы и свойства восприятия (законы гештальта), механизмы творческого мышления.
Коффка:
- Предмет и задачи исследования – изучение свойств, законов и развитие восприятия.
- Основные результаты – синтез психологии развития и гештальтпсихологии. Законы развития гештальтов.
Кёлер:
- Предмет и задачи исследования – изучение законов и развития образно-схематического мышления, изоморфности психического, психофизиологического и физического полей.
- Основные результаты – инсайт, законы образно-схематического мышления.
Левин:
- Предмет и задачи исследования – исследование психологического поля личности и социального поля группы.
- Основные результаты – структура и качество личности, уровни регуляции поведения, групповая дифференциация и виды лидерства
Тема 10.
Становление и развитие бихевиоризма.
Теория бихевиоризма.
Теория социального научения.
Оперантный бихевиоризм.
Заслуги бихевиоризма.
1. Бихевиоризм возник в США и явился реакцией на структурализм В. Вундта и Э.Титченера и на американский функционализм. Его основоположником был Дж. Уотсон (1878—1958) (Рис.64), статья которого «Психология с точки зрения бихевиориста» (1913) положила начало направлению. В ней автор критиковал психологию за субъективизм, называя «... сознание с его структурными единицами, элементарными ощущениями, чувственными тонами, вниманием, восприятием, представлением одними лишь неопределенными выражениями», а также за практическую бесполезность. Предметом бихевиоризма он провозгласил изучение поведения объективным путем и с целью служить практике. «Бихевиоризм полагает стать лабораторией общества».
Рис.64
Философскую основу бихевиоризма составляет сплав позитивизма и прагматизма. В качестве научных предпосылок Дж. Уотсон называл исследования по психологии животных, особенно Э. Торндайка (Рис.65), а также школу объективной психологии.
Рис.65
Поведение человека как предмет бихевиоризма — это все поступки и слова, как приобретенные, так и врожденные, то, что люди делают от рождения и до смерти. Поведение — это всякая реакция (R) в ответ на внешний стимул (5), посредством которой индивид приспосабливается.
«Основная задача бихевиоризма заключается в накоплении наблюдений над поведением человека с таким расчетом, чтобы в каждом данном случае при данном стимуле (или лучше сказать — ситуации) бихевиорист мог сказать наперед, какая будет реакция или — если дана реакция — какой ситуацией данная реакция вызвана». Таковы две проблемы бихевиоризма. Уотсон производит классификацию всех реакций по двум основаниям: являются ли они приобретенными или наследственными; внутренними (скрытыми) или внешними (наружными). В результате в поведении выделяются реакции: наружные или видимые приобретенные (например игра в теннис, открывание двери и т. п. двигательные навыки); внутренние или скрытые приобретенные (мышление, под которым в бихевиоризме разумеется внешняя» речь); наружные (видимые) наследственные (например, хватание, чихание, мигание, а также реакции при страхе, ярости, любви, т. е. инстинкты и эмоции, но описываемые чисто объективно в терминах стимулов и реакций); внутренние (скрытые) наследственные реакции желез внутренней секреции, изменения в кровообращении и др., изучаемые в физиологии. В последующем Уотсон произвел различение между инстинктивными в эмоциональными реакциями: «...если приспособления вызваны стимулом внутреннего характера и относятся к телу субъекта, то мы имеем эмоцию, например, покраснение; если стимул приводит к приспособлению организма, то имеем инстинкт — например, хватание».
К середине 20-х гг. бихевиоризм получил широкое распространение в Америке. В то же время для исследователей становилось все яснее, что исключение психики приводит к неадекватной трактовке поведения. На это указал Э. Толмен (1886-1959) (Рис.66) в критике Уотсона, назвав его подход молекулярным. Действительно, если исключить из поведения его мотивационно-познавательные компоненты, невозможно объяснить интегрирование отдельных реакций в тот или иной поступок или деятельность типа «человек строит дом», плавает, пишет письмо и т. п.
Рис.66
Еще в 1913 г. У. Хантер (1886-1954) в экспериментах с отсроченными реакциями показал, что животное реагирует не только непосредственно на стимул: поведение предполагает переработку стимула в организме. Этим была поставлена новая проблема. Попытку преодолеть упрощенную трактовку поведения по схеме стимул — реакция за счет введения внутренних процессов, развертывающихся в организме под влиянием стимула и влияющих на реакцию, составили различные варианты необихевиоризма. В нем разрабатываются также новые модели обусловливания, а результаты исследований получают широкое распространение в различных областях социальной практики. Основы необихевиоризма заложил Э. Толмен. Толмен призвал совместить бихевиоризм и гештальтпсихологию. Редукционизм – сведение более высших форм психики к низшим, т.е. он приравнял психику животных к психике человека. Выводы, полученные на животных, Толмен расправстранил на человека, разделяя тем самым биогизаторские позиции Уотсона.
Крупный вклад в развитие необихевиоризма внес К. Халл (1884—1952). Собственные экспериментальные исследования развернулись в области научения у животных. Как и теория Уотсона, теория Халла не учитывает фактора сознания, но в отличие от Уотсона, вместо схемы стимул — реакция Халл вводит формулу, предложенную еще в 1929 г. Вудвортсом, стимул — организм— реакция, где организм—это некоторые протекающие внутри него невидимые процессы. Поведение начинается стимулированием из внешнего миpa или из состояния потребности и заканчивается реакцией. Применяя логический и математический анализ, Халл старался выявить связь между этими переменными, стимулами и поведением. Им были сформулированы законы поведения— теоретические постулаты, устанавливающие связи между основными переменными, определяющими поведение. Основной детерминантой поведения Халл считал потребность. Потребность вызывает активность организма, его поведение.
2. Опыт математического подхода к описанию поведения в системе Халла повлиял на последующую разработку математических теорий научения. Под непосредственным влиянием Халла вопросами научения начали заниматься Н. Е. Миллер (1990 г.р.), и Д.Доллард (1900-1980) (Рис.67). Они создали собственные концепции, оставаясь в рамках традиционной теории подкрепления, но использовали формальный подход Халла.
Рис.67
Доллард исследовал агрессивное и просоциальное поведение. Провел связь между агрессией и фрустрацией. Он предположил, что все фрустрации, которые переживаются в детском возрасте, не всегда ведут к внешним проявлениям агрессии, но могут привести к мощной агрессии во взрослом возрасте.
Миллер занимался проблемой мотивации, влечений и природного подключения. Им были изучены различные виды инструментального научения, связанные с удовлетворением основных человеческих потребностей. Он заложил основы бихевиоральной психотерапии, цель которой заключалась в помощи человеком более социальных и личных навыков.
Распространение также получила социально-когнитивная теория А.Бандура (1925-1988) (Рис.68). Подкрепление не является необходимым условием приобретения новых форм поведения. Часто научение происходит посредством наблюдения и примера.
Рис.68
Дж.Роттер (191 г.р.) ввел понятие «локус контроля» - это две ориентации в понимании причин человеческого поведения: в зависимости от собственных сил или от внешнего окружения.
Э.Торндайк (1874-1949). Впервые стал исследовать процесс научения с позиции объективного наблюдения, фиксируя коннекцию (связь между ситуациями, с которыми сталкивается организм), и его движениями – ответными реакциями. Поведение животного есть результат слепого поиска и случайной удачи. Это рассматривает как общую закономерность поведения. Его основные труды: «Психология научения» (1913), «основы научения» (1932). Выделили четыре закона научения: 1 – закон повторяемости, 2 – закон эффекта, 3 – закон готовности, 4 – закон ассоциативного сдвига.
3. Отдельную линию в развитии бихевиоризма представляет теория оперантного бихевиоризма Б.Ф.Скиннер (1904-1990) (Рис.69). Как и Уотсон, он выдвигает в качестве предмета исследования поведение организма и, сохраняя двучленную схему его анализа, изучает только его двигательную сторону. Основываясь на экспериментальных исследованиях и теоретическом анализе поведения животных, Скиннер формулирует положение о трех видах поведения: безусловнорефлекторном, условнорефлекторном и оперантном. Последнее и составляет специфику учения Скиннера. Безусловнорефлекторный и условно-рефлекторный виды поведения, вызываемые стимулами (S), называются Скиннером респондентным, отвечающим поведением. Это реакции типа S. Они составляют определенную часть репертуара поведения, но только ими не обеспечивается адаптация в реальной среде обитания. Реально процесс приспособления строится на основе активных проб — воздействий животного на окружающий мир, некоторые из которых случайно могут приводить к полезному результату, который в силу этого закрепляется. Такие реакции, которые не вызываются стимулами, а выделяются («испускаются») организмом, Скиннер назвал оперантными. Это реакции типа R. Именно эти реакции преобладают в адаптивном поведении животного.
Рис.69
Данные, полученные при изучении поведения животных, Скиннер переносит на человеческое поведение, что приводит к крайне биологизаторской трактовке человека. Так возник скиннеровский вариант программированного обучения. В соответствии с его требованиями учебный материал расчленяется на мелкие порции (шаги), каждая из которых доступна для учащихся; каждый шаг немедленно подкрепляется; в этих целях используются технические средства.