22.Содержание понятия и расчёт прогностичности психологической методики.

ПРОГНОСТИЧЕСКАЯ ВАЛИДНОСТЬ - важнейший вид ВАЛИДНОСТИ (обоснованности) диагностический МЕТОДИКИ, который подтверждает ее пригодность для выдвижения прогноза. ПВ доказывается в ходе особого эксперимента: тестирование психического свойства предшествует будущему КРИТЕРИАЛЬНОМУ ПОВЕДЕНИЮ (событию), на прогноз которого и должен быть направлен ТЕСТ.

23.Понятие «репрезентативность» тестовых норм.

Репрезентативность тестовых норм - соответствие граничных точек на распределении тестовых баллов, полученных на выборке стандартизации, аналогичным граничным точкам, которые могли бы быть получены на популяции проведения - на множестве испытуемых, для которых предназначен тест. Обычно при получении кривой нормального распределения делается вывод о том, что тестовые нормы обладают репрезентативностью. Однако нормальность не является необходимым условием репрезентативности. Репрезентативность тестовых норм может достигаться и в отсутствие нормального распределения.

24. . Алгоритм и особенности разработки и адаптации тестовых методик.

Ситуация конструирования психологических тестов предполагает наличие только исходной концепции психического свойства наряду с отсутствием процедуры его измерения, удовлетворяющей требованиям места, времени, возможностям количественного анализа и ограничениями прочих ресурсов (А.А.Бодалев, В.В.Столин). Несмотря на то, что конструирование методик, относящихся к различным подходам, имеет определенную специфику, можно выделить обобщенный алгоритм деятельности по разработке теста. 1.Теоретическое обоснование методики. 2. Собственно конструирование. 2.1 Спецификация теста (определение числа заданий). Подробно процедура спецификации тестов на примере опросников приведена в учебнике Л.Ф.Бурлачука. 2.2. Разработка заданий. 2.4. Предварительное оформление. 3. Апробация методики. На данном этапе проводится пилотажное исследование на сокращенной выборке стандартизации. Рассчитываются основные психометрические показатели. В первую очередь, проводится анализ заданий теста. Подробно данная процедура освещена А.Анастази. Анализ заданий теста (пунктов теста) осуществляется по двум параметрам: трудность заданий (доля испытуемых выборки, справившихся с заданием) и дискриминативность заданий (различительная способность заданий). На этапе апробации методики также производят предварительный расчет показателей надежности и валидности.

1. Расчет психометрических показателей на выборке стандартизации.

5. Стандартизация теста. Расчет тестовых норм. 6. Окончательное оформление методики. 7. Пересмотры методики с течением времени. Ситуация адаптации предполагает перепроверку основных психометрических показателей методики в новых условиях. В первую очередь, адаптации подлежат переводные тесты. Адаптация зарубежных тестов по объему эмпирико-статистической работы практически не уступает созданию оригинальных диагностических методик. А.А.Бодалев и В.В.Столин выделяют следующие этапы адаптации переводного теста: 1. Анализ внутренней согласованности пунктов теста. 2. Проверка устойчивости к перетестированию. 3. Анализ корреляций с релевантным внешним критерием. 4. Проверка или рестандартизация тестовых норм. 5. В случае адаптации многомерной методики – проверка воспроизводимости структуры отношений между шкалами. Особые задачи ставит перед психологом ситуация «внутрикультурного переноса» теста на новую популяцию, отличающуюся от выборки стандартизации половозрастными или профессионально-культурными особенностями. В данном случае необходимо: 1) проверить валидность методики; 2) перепроверить тестовые нормы. 25. Этапы практической диагностической работы психолога.

Диагностическая работа не является для практического психолога самоцелью, а предназначена быть основой для разработки рекомендаций по оптимизации психического развития человека. В плане развития личности она необходима для обеспечения контроля за динамикой этого развития, предупреждения возможных отклонений, определения программы работы с обследуемым с целью оптимизации условий этот развития, оценки эффективности психолого - педагогических мероприятий и т.п.

Главное назначение диагностики в практической деятельности психолога заключается в глубоком изучении внутреннее мира конкретное человека. Диагностическая работа тесно переплетается с коррекционной и развивающей и в ней можно выделить несколько этапов:

1) изучение запросов;

2) формулировка психологической проблемы;

3) выдвижение гипотез о возможных причинах наблюдаемое феномена;

4) выбор методов диагностики;

5) применение отобранных методов;

6) формулировка диагноза, которая должна содержать и прогноз дальнейшее развития;

7) разработка рекомендаций и программы психокоррекционной и развивающей работы;

8) реализация этой программы;

9) контроль за ее осуществлением.

Диагностическая задача зачастую возникает перед психологом в тех случаях, когда поступает запрос от учителей, родителей или самих учащихся. Наиболее характерные запросы, со стороны учителей и родителей, связаны с нежеланием некоторых, учащихся учиться, с низкой успеваемостью, жалобами на то, что кто-либо учится ниже своих возможностей. Учащиеся обращаются к психологу в плане помощи в овладении некоторыми приемами и навыками развития памяти, внимательности, взаимоотношений со сверстниками и родителями или при разрешении личных проблем. Старшие школьники часто интересуются проблемами развития определенных личностных качеств, навыков самовоспитания, выбора профессии.

Ряд запросов учителей к психологу связан с составлением программ воспитательной работы с «трудными» классами, с детьми из неблагополучных семей, реализацией путей преодоления конфликтов между учащимися и учителями, родителями и детьми, школьниками между собой - контактов между школой и семьей.

Для разрешения ряда проблем бывает достаточно беседы или методов наблюдения. В более сложных случаях и при массовых обследованиях лучше применять экспресс - методики или методики, в основе которых лежат переменные, легко интерпретируемые для неспециалистов - учителей, родителей, администрации. Таким требованиям отвечают методики, приведенные в настоящем пособии.

При коррекционной и развивающей работе с личностью психологу необходимо знать индивидуально - психологические особенности, основные потребности и ценностные ориентации, эмоциональные тональности и состояния клиентов.