- •1.Особенности т.Н. Донаучного этапа становления психодиагностики. Эзотерическое и эмпирическое направления в развитии донаучной фазы психодиагностики.
- •3. Вклад ф. Гальтона в становлении эмпирических методов психодиагностики.
- •4. Особенности развития психодиагностических опытов в первой половине XX века
- •1) Тесты свободные, структурированные, шкалированные, графические и с пробелами 2)Классификация тестов по оцениваемому объекту:
- •6.Виды психологического измерения и их характеристика.
- •7.Характеристика уровней и шкал психологического измерения.
- •9.Характеристика распределения Гаусса-Лапласа. Роль нормального распределения в психологическом измерении.
- •11.Особенности применения методов параметрической статистики при анализе эмпирических данных.
- •16.Характеристика «объективных» методик. Психометрические тесты.
- •22.Содержание понятия и расчёт прогностичности психологической методики.
- •23.Понятие «репрезентативность» тестовых норм.
- •. Алгоритм и особенности разработки и адаптации тестовых методик.
- •Объект и предмет психодиагностики способностей, признаки проявления способностей
- •27. Методы оценки общих способностей
- •28. Психодиагностика специальных способностей
- •29. Особенности исследования креативности в психодиагностике способностей.
- •30. Личность и характер как объекты психодиагностики.
- •31. Диагностика акцентуаций характера.
- •32. Mmpi. Возможности и ограничения.
- •Адаптация mmpi
- •33. Шестнадцати факторный личностный опросник р.Кеттелла. Критика и практика применения.
- •37. Особенности психодиагностики личностно-смысловых структур сознания человека.
- •40. Психодиагностика коммуникативных качеств личности
- •41. Социометрия. Её возможности и ограничения.
- •42. Целенаправленное наблюдение за поведением испытуемых в ходе психологического обследования.
Объект и предмет психодиагностики способностей, признаки проявления способностей
Такие области практики, как профессиональная ориентация и консультация, профотбор и размещение кадров по рабочим постам, производственное обучение, требуют разработки и применения надежных, действенных, прогностичных методов диагностики уровня развития способностей.
Такие методы необходимы также для ранней диагностики одаренности детей, выявления у них творческих, музыкальных, художественных и других способностей.
Теплов выделяет три основных признака способностей как индивидуально-психологических особенностей человека: во-первых, они отличают одного человека от другого, во-вторых, они имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей, в-третьих, они не сводятся к наличным знаниям, умениям, навыкам, но могут объяснить легкость и быстроту их приобретения.
Общие способности (например, общие умственные) обеспечивают овладение разными видами знаний и умений, которые человек реализует во многих видах деятельности. В отличие от общих, специальные способности рассматриваются по отношению к отдельным, специальным областям деятельности, что выражается в их классификации по видам деятельности (математические, художественные, музыкальные и т. д.).
При изучении способностей используется широкий набор разнообразных методов: наблюдение, естественный и лабораторный эксперимент, анализ продуктов деятельности и др., но по формальным критериям эти методы, как правило, не доведены до уровня требований, предъявляемых к методам психодиагностики.
В настоящее время в психологической диагностике выделяют методы изучения общих и специальных способностей.
В зарубежной литературе, посвященной проблемам психодиагностики, принято классифицировать специальные способности по двум основаниям: во-первых, по видам психических функций (моторные, сенсорные), во-вторых, по видам деятельности (технические и профессионализированные, т. е. соответствующие той или иной профессии: конторские, артистические, художественные и пр.). В соответствии с этими основаниями разрабатываются и методы диагностики.
27. Методы оценки общих способностей
Различают общие и специальные способности. К первым относят сенсорно-перцептивные процессы, память, мышление, внимание, умственную самостоятельность, речевые свойства личности, одним словом, интеллектуальную сферу. Б.Ф.Ломов к общим способностям относит когнитивные процессы и когнитивные стили. Общие способности - это те, которые одинаковым образом проявляют себя в различных видах человеческой деятельности. К ним, например, можно отнести уровень общего интеллектуального развития человека, его обучаемость, внимательность, память, воображение, речь, ручные движения, работоспособность и др.
Методика 5. «Что здесь лишнее?»
Эта методика предназначена для детей от 4 до 5 лет. Она призвана исследовать процессы образно-логического мышления, умственные операции анализа и обобщения у ребенка. В этой методике детям предлагается серия картинок, на которых представлены разные предметы, причем один из них лишний.
В связи с возрастными особенностями для детей младшего школьного возраста применяются следующие методики в исследовании способностей:
Методика 1. «Матрица Равена»
Эта методика предназначена для оценивания наглядно-образного мышления у младших школьников. Здесь под наглядно- образного мышлением понимают такое, которое связано с оперированием различными образами и наглядными представлениями при решении задач.
Методика 2. Тест Айзенка
Этот тест состоит из восьми субтестов, пять из которых предназначаются для оценки общего уровня интеллектуального развития человека, а три - для оценки степени развитости у него специальных способностей: математических, лингвистических и тех способностей, которые нужны в таких видах деятельности, где активно используется образно-логическое мышление.