Принципы коммуникативного метода

1. Речевой направленности- т.е. обучение иностранному языку через общение.

-упражнения должны быть оречевленными.

-учащийся должен быть вовлечен в процесс общения на языке.

- материал урока должен быть ценным с точки зрения коммуникации.

-урок должен носить речевой характер.

2. Принцип индивидуализации

с учетом 3 видов индивидуализации:

1. индивидная -учет природных свойств, способностей, задатков.

2. субъектная - учет способов овладения материалом, определенных приемов работы, индивидуального стиля деятельности.

3. личностная -учет жизненного опыта, сферы склонностей и интересов.

3.Функциональности- выполнение опред.функций. Обучение строится без отрыва формы от функции.

4. Принцип ситуативности

Ситуация- система взаимоотношений собеседников, отраженная в сознании.

Ситуативность – соотнесенность высказывания с этими взаимоотношениями.

5. Принцип новизны

Обеспечивает гибкость речевых навыков, необходимое развитие речевых умений, динамичности, способности перефразировать, механизма комбинирования.

Она обеспечивает возникновение интереса.

• Проблемное обучение- это создание проблемной ситуации учителем и самостоятельная деятельность ученика по его разрешению.

Основывался на теоретических положениях, психолога и педагога Дж. Дьюи.

Приемами проблемного метода являются:

-Проблемное изложение материала.

Данный прием предполагает такое введение материала, в процессе которого путь решения проблемы показывает учитель или учебник.

- Проблемная эвристическая беседа.

Серия взаимосвязанных проблемных вопросов учителя к учащимся, без решения которых нельзя перейти к следующему шагу в поисковой деятельности.

- Проблемная задача.

Отсутствие в задаче одного из компонентов.

Проблемная речевая ситуация. Это ситуация, побуждающая к речевым действиям. Проблемные речевые ситуации провоцируют продуктивную речь.

Компоненты проблемной ситуации:

- проблемная задача (состоит из условия и задания);

- неизвестное, в нахождении которого состоит решение задачи (цель или предмет, способ, условие);

- процесс решения (самостоятельно или с помощью учителя).

- субъект (для успешного решения задачи нужны языковые и жизненные знания и опыт).

• Программированный метод. Появилось в СССР в 60-е годы ХХ века.

Программированное обучение – оптимальное управление, основанное на постоянной обратной связи, а так же самообучении на основе программированных устных и письменных материалов.

Признаки:

-наличие цели и алгоритма

-наличие ключей

-использование автоматизированных и полу автоматизированных устройств

- адаптированность программы к обучающемуся

Виды:

• Линейные(последовательность сообщения знаний не нарушается) или разветвленные( последовательность меняется, в зависимости от результатов)

• Матетическая программа.

(заучивание стихов и диалогов наизусть- вытирание с доски по строчке)

• Параллельное праграммирование.

• (чтение и извлечение информации из текста)

• Алгоритмическая программа (обучение гр.строю речи)Алгоритм-серия предписаний действий

• Тестовая программа (контроль усвоение иноязычного материала)

• Современные информационные технологии

Компьютерное обучение постепенно становится неотъемлемой частью учебного процесса. Компьютерные средства обучения языку используются как при самостоятельном изучении языка, так и в организованном учебном процессе в рамках образовательных программ.

При самостоятельной работе по предмету

Студенты имеют дополнительную возможность потренироваться в фонетике, грамматике, лексике.

В рамках организованного учебного процесса компьютерное обучение, как правило, осуществляется в двух режимах

1. работа на занятиях под руководством преподавателя.

2. самостоятельная работа;

Дистанционное обучение - новая форма обучения с использованием компьютерных технологий.

• Интенсивные методы –овладение by языком за короткий период времени. (Лазанов, Шехтер,Китайгородская)

• Суггестопедический метод- овладение ин.яз.за кор.пер.времени.

Подание материала в виде-полилога.

Лозанов выделял три вида суггестии, которые используются в учебном процессе :

1. Психологическая суггестия -с учетом психол.особ.ребенка.

2. Дидактическая- применение особых приемов.

3. Художественная- использование разл.видов искусства

На основе этого метода были предложены различные его модификации:

-– эмоционально-смысловой метод (И.Ю. Шехтер);

– метод ускоренного обучения взрослых (Л.Ш. Гегечкори);

– метод активизации возможностей личности и коллектива (Г.А. Китайгородская);

– метод погружения

– «экспресс-метод» (И. Давыдова) и ряд других.

Разновидности:

-Гипнопедия- предлагается во время сна (на стадии засыпания) прослушать материал.

-Релаксопедия- комплекс дидактических приемов, предусматривающих использование в учебных целях релаксации, т.е. психического и физического расслабления, вызываемого внушением.

-Ритмопедия- представляет собой методику ввода иноязычной информации, ее закрепления и активизации с использованием ритмостимулирования в процессе группового общения.

-Интенсивный метод обучения устной речи взрослых. Л.Ш. Гегечкори

В методе использованы элементы суггестопедии, а его характерной особенностью является последовательное чередование в процессе занятий циклов устной речи.

-Ускоренный курс обучения языку методом погружения разработан Плесневич

и предназначен для обучения английскому языку научных работников в течение 10-дневного курса. Курс предусматривает интенсивные занятия с использованием элементов суггестопедии и психических процессов.

- Суггестокибернетический интегральный метод разработан В.В. Петрусинским

Основу метода составляет суггестивное управление процессом обучения с использованием технических средств.

- Эмоционально-смысловой метод.

направленность на развитие живой речи, что дает возможность каждому говорить осмысленно, выражать свое личностное отношение к событиям, в которых он участвует, живет.

Язык - средство общения, прежде всего, для решения жизненных задач. Основа подхода - порождение речи, а не воспроизведение заученных фраз.

На первом этапе:

Используя устную речь на первом цикле, слушатель на втором и третьем циклах знакомится с грамматическими, фонетическими и другими закономерностями изучаемого языка, необходимыми для нормирования речи.

Занятия проходят в режиме отдыха и положительных эмоций.

Курс состоит из 3 циклов, каждый цикл - 100 академических часов в месяц, 6 дней в неделю, 4 академических часа в день, без домашних заданий и экзаменов.

В ходе занятий слушатели знакомятся с культурой и традициями стран изучаемого языка.

На первом цикле обеспечивается возможность межличностных контактов в условиях городской жизни и переход к чтению прессы и литературы.

На втором цикле слушатели знакомятся с правилами грамматики и особенностями произношения, уже говоря и читая, знакомство это направлено главным образом на нормирование и коррекцию активной речи и чтения.

На третьем цикле совершенствуются и развиваются все виды речевой деятельности.

-Метод активизации возможностей личности и коллектива Китайгородской

Метод ориентирован прежде всего на обучение общению и в меньшей степени - на овладение языковым материалом.

• Игровые методы.- помогает каждому проявить себя

Типология игр:

• языковые игры

• фонетические

• орфографические

• игры для работы с алфавитом

• лексические

• грамматические

• Психотехнические игры для обучения навыкам и умениям лексико-грамматического оформления речевых высказываний.

• Игровые упражнения для обучения иноязычному общению

• игровые упражнения для речевой разминки

• игры типа интервью

• игры на догадку

• Игры на совместную речевую деятельность и коммуникативное взаимодействие.

Ролевые игры (о ролевой игре см. информацию в теме «Обучение ДР»)

• Деловая игра – форма воссоздания предметного и социального

содержания будущей профессиональной деятельности

22