- •2. Цели, содержание и средства обучения иностранным языкам в дс и сш. Сис-ма упражнений в обучении иностранным языкам.
- •Аспекты языка
- •Виды речевой деятельности
- •Основные
- •Вспомогательные
- •7. Обучение аудированию на иностранном языке.
- •10.Обучение письму и письменной речи.
- •8.Обучение говорению на иностранном языке.
- •4.Обучение иноязычному произношению.
- •Упражнения в дифференциации
- •3. Работа над произношением путем чтение вслух.
- •4. Проведение конкурса на лучшего чтеца.
- •Принцип исключения интернациональных слов.
- •Принцип коммуникативности.
- •3 Этапа работы над усвоением лексических едениц:
- •Запоминание слова, его семантики в единстве с произносительной и грамматической формой;
- •Введение.
- •12. Самостоятельная работа по иностранному языку. Использование аудиовизуальных технологий обучения на уроке иностранного языка.
- •3Этапа: методика
- •3.Контроль знаний, навыков и умений учащихся по иностранному языку.
- •Принципы коммуникативного метода
8.Обучение говорению на иностранном языке.
Говорение – вид речевой деятельности, посредством которой, осуществляется вербальное общение.
Говорение может обладать различной сложностью. Переход от слова и фразы к целому высказыванию.
Кайнц выделяет следующие виды высказываний:
инициативная или спонтанная речь;
ответная, реактивная речь;
имитативная речь;
автоматическая речь;
ассоциативная речь.
Выделяют 3 этапа говорения как вида речевой деятельности
- побудительно-мотивационный;
- аналитико-синтетический;
- исполнительский.
При говорении участвуют следующие анализаторы:
- рече-двигательный
- слуховой;
- зрительный
Выделяют два уровня речи:
Подготовленную (предварительное обеспечение языковым материалом со стороны обучающего или со стороны самого ученика)
Неподготовленную (без всякой подготовки во времени и без опор извне).
Выделяют два вида устной речи: монологическую и диалогическую.
Монологическая речь – связное непрерывное изложение мыслей одним лицом, обращенное к одному или нескольким лицам с целью воздействовать на слушателя.
Коммуникативные функции монологической речи:
• информативная (сообщение новой информации, описание событий, действий, состояний);
• воздейственная (убеждение, побуждение или предотвращение действия);
• эмоционально-оценочная (высказывание собственной оценки).
В зависимости от передаваемой информации (коммуникативной цели) выделяют: монолог-сообщение; монолог-описание; монолог-повествование; монолог-рассуждение; монолог-убеждение.
Путь сверху- на основе текста и путь снизу на основе высказывания.
Путь сверху- Речь идет о формировании монологических умений на основе различных этапов работы с текстом. Данный путь имеет целый ряд преимуществ.
Проходит в 3 этапа:
а) максимальное присвоение содержания текста, (текст читался дома, сначала они делают задание по содержанию текста)
б) разнообразные пересказы исходного текста– близко к тексту, от имени разных действующих лиц, от имени учащегося, по цепочке, сжатый, полный, выборочный, творческий.
в) изменение ситуативных условий (исходный текст перерабатывается и создается другой по аналогии; например представте что вы экскурсовод, какие места в Лондоне вы бы посетили в первую очередь).
Путь снизу- (в основе обучения – предложение, отражающее элементарное высказывание) Предполагает развертывание высказывания от элементарной единицы-предложения к законченному монологу.
Проходит также в 3 этапа:
а) задания стимулирующие короткие высказывания в связи с темой (ситуацией); ( я люблю спрот……, Кате можешь ты поделиться с нами своим мнением?)
б) конкретизация и уточнение сказанного. Задания направлены, следовательно, на стимулирование более развернутого высказывания; (выполнение упражнений для поле лучшего понимания этой темы.)
в) самостоятельное развернутое высказывание (в речь учащихся включаются элементы аргументации, оценки, характеризуются причинно-следственные отношения).составление высказывания о любимом спорте по модели.
Диалогическая речь – процесс речевого взаимодействия двух или более участников коммуникации.
Психологические особенности диалогической речи:
1) носит двусторонний характер
2)спонтанность
3)инициативность
4) контактность общающихся
5) коммуникативная мотивированность (наличие цели, любая реплика – коммуникативно-обусловлена);
6) ситуативность (понять содержание можно только из ситуации).
Коммуникативные функции диалогической речи:
запрос информации; выражение отношения к ней; согласие; несогласие; сообщение новой информации; приветствие; прощание; благодарность …
Диалоги бывают свободные и стандартные.
Первоэлементами диалога являются реплики различной протяженности — от одной до нескольких фраз. Наиболее типична однофразовая реплика. Соединение реплик, характеризующихся структурной, интонационной и семантической законченностью, принято называть диалогическим единством. Этот главный компонент диалога должен служить и исходной единицей обучения диалогической речи. Тесную логико-смысловую зависимость нескольких диалогических единств с учетом их синтаксической и коммуникативной завершенности принято называть структурой диалога.
Главной особенностью общения является его эвристичность, т.е. незапланированность, нестандартность.
Они представляют собой названия речевых задач, расположенных в необходимой последовательности.
Существует 3 пути обучения диалогической речи:
Пошаговый путь. Предполагает, что у учащихся по какой-либо причине нет исходного диалога-образца.
Этапы работы:
1. овладение учащимися отдельными репликами за счет фонетических и имитационных упражнений. (например тема визит в кафе, тренировка вопросов про меню)
2. овладение учащимися умениями соотносить отдельные реплики друг с другом).
3. овладение типами микродиалогов за счет чтения этих диалогов.
4. овладение умением вести развернутый диалог включающий различные типы микродиалогов.
5. самостоятельное составление диалогов учащимися по ситуации, задаваемой учителем.
На основе диалога-образца (является наиболее оптимальным для обучения стандартным, или типовым, диалогам).
Этапы работы:
Прослушивание диалога и контроль понимания содержания
Повторение отдельных реплик диалога за учителем или диктором.
Чтение диалога по ролям и заучивание реплик.
Воспроизведение диалога с опорами
Замена компонентов реплики или целой реплики, самостоятельное расширение реплик.
Составление собственных диалогов в другой ситуации общения с другой речевой задачей.
С использованием ролевой игры
Этапы работы:
• подготовительный этап;
• собственно игровой;
• послеигровой.