Методика исследования мотивации учения м.Р.Гинзбург

Инструкция: Сейчас я тебе прочитаю рассказ (Если испытуемый мальчик, то в рассказе фигурируют мальчики, и картинки используют с изображением мальчиков. Для девочки ситуация подбирается соответственно)

Мальчики (девочки) разгова­ривали о школе. Первый маль­чик сказал: «Я хожу в школу по­тому, что меня мама заставляет. Если бы не мама, я бы в школу не ходил». На стол перед ребенком выкла­дывается картонка с рисунком № 1: женская фигура с указываю­щим жестом: перед ней фигура ре­бенка с портфелем в руках. (Внеш­ний мотив)

Второй мальчик (девочка) ска­зал: «Я хожу в школу потому, что мне нравится уроки делать. Да­же если бы школы не было, я все равно бы учился». Выкладывается карточка с рисунком № 2: фигура ребенка, сидящего за партой. (Учебный мотив.)

Третий мальчик сказал: «Я хо­жу в школу потому, что там ве­село и много ребят, с которыми можно поиграть». Выкладывается карточка с рисунком № 3: фигурки двух де­тей, играющих в мяч. (Игровой мотив.)

Четвертый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что хо­чу быть большим. Когда я в шко­ле, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким». Выкладывается карточка с ри­сунком № 4: две фигурки, изобра­женные спиной друг к другу: у той, что повыше, в руках портфель, у той, что пониже, игрушечный ав­томобиль. (Позиционный мотив.)

Пятый мальчик (девочка) ска­зал: «Я хожу в школу потому, что нужно учиться. Без учения ни­какого дела не сделаешь, а выу­чишься – и можешь стать кем захочешь». Выкладывается карточка с ри­сунком № 5: фигурка с портфелем в руках направляется к зданию. (Социальный мотив.)

Шестой мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что по­лучаю там пятерки». Выкладывается карточка с ри­сунком № 6: фигурка ребенка, держащего в руках раскрытую тетрадь. (Отметка.)

После прочтения рассказа задаются вопросы:

• А как по-твоему, кто из них прав? Почему? – Выбор I.

• С кем из них ты хотел бы вместе играть? Почему? – Выбор II.

• С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему? – Выбор III.

Дети последовательно осуществляют три выбора. Если со­держание недостаточно прослеживается в ответе ребенка, задать контрольный вопрос: «А что этот мальчик сказал?», чтобы быть уверенным в том, что ребенок произвел свой выбор, исхо­дя именно из содержания рассказа, а не случайно указал на одну из шести картинок.

Обработка результатов

Ответы (выбор определенной картинки) заносятся в общую таблицу. По наибольшему количеству выборов определяются доминирующие мотивы. Пример заполнения таблицы приведен ниже.

Методика «Сапожки»

Методика разработана Н. И. Гуткиной и позволяет выявить ак­туальный уровень процесса обобщения у детей 6-8 лет, а так­же зону его ближайшего развития.

В качестве экспериментального материала используется цветная таблица рисунков, состоящая из 35 клеток (7 рядов по 5 клеток в каждом), и лист бумаги с изображением геометри­ческих фигур. Цветная таблица рисунков имеет следующий вид (смотри рисунок). Кроме цветной таблицы рисунков в качестве эксперимен­тального материала используется лист бумаги с изображени­ем двух рядов геометрических фигур (смотри рисунок ниже).

И нструкция: «Сейчас я научу тебя отга­дывать интересные загадки. Посмотри на картинки (показы­вается первый ряд на таблице рисунков), кто здесь нарисо­ван?» (Испытуемый называет картинки, в случае затрудне­ния экспериментатор помогает ему.) «Правильно, а теперь обрати внимание: в первом ряду зверюшки нарисованы боси­ком и напротив них стоит цифра "0", а во втором ряду все они нарисованы в сапожках, и напротив них стоит цифра "1". Для отгадывания загадок тебе надо запомнись, что если на кар­тинке фигурка будет нарисована босиком, то ты должен обо­значать ее цифрой "0", а если в сапожках, то цифрой "1". За­помнил? Повтори, пожалуйста». (Испытуемый повторяет правило.)

Затем ребенку предлагается расставить цифры в следую­щих трех рядах клеток. Этот этап рассматривается как обучение и закрепление выученного правила. В случае если ребенок совершает ошибки, экспериментатор опять просит его повто­рить правило работы, показывает на образец (первые два ряда). Каждый свой ответ испытуемый должен объяснить, почему именно он так ответил. Обучающий этап показывает, насколь­ко быстро и легко ребенок усваивает новое правило и может применить его при решении задач. На этом этапе эксперимен­татор фиксирует все ошибочные ответы испытуемого не толь­ко количественно (неправильный ответ оценивается 1 баллом), но и качественно, поскольку характер ошибок может показать, просто ли ребенок нетвердо запомнил правило и путает, где надо ставить «0», а где «1», или же он вообще не применяет в работе необходимое правило. Так, например, бывают ошибки, когда собаку обозначают цифрой «4», гиппопотама цифрой «2», а цаплю «1» и объясняют такие ответы, исходя из коли­чества ног у данных персонажей. После того как эксперимен­татор уверен, что ребенок научился применять правило, кото­рому его обучали, начинается этап «отгадывания загадок». «Отгадать загадку» — значит правильно обозначить фигурки цифрами «0» и «1».

I «загадка» (расположена в 4 ряду) позволяет выявить умение применить правило на новом конкретном материале.

В этом ряду впервые встречается картинка «ежик», преж­де не попадавшаяся ребенку в таблице, кроме того, на ежике надеты сапожки не черного, а белого цвета. Таким образом, для успешного решения задачи должен произойти перенос усвоенного правила обозначения фигурок цифрами на новый конкретный материал (новая фигурка в сапожках другого цвета). В слу­чае неправильного решения «загадки» необходимо проанали­зировать характер ошибок, чтобы не сделать неправильный вывод о неумении ребенка применять правило на новом конк­ретном материале.

II «загадка» (расположена в 7 ряду) позволяет выявить умение осуществить эмпирическое обобщение.

В клетках этого ряда нарисованы снеговики, т. е. картин­ки, не встречающиеся до этого в таблице. Различаются снего­вики тем, что у трех из них есть головной убор, а у одного нет. Испытуемому предлага­ется и в этом случае обозначить картинки цифрами «0» и«1». Чтобы справиться с такой задачей ребенок увидеть связь между «загадками», заключающуюся в том, что три фигурки отличаются от четвертой тем, что у трех есть что-то такое, чего нет у четвер­той. Но чтобы понять, что различные предметы на головах снеговиков - это все «шляпы», ребенку необходимо сделать эмпирическое обобщение.

При анализе результатов, прежде всего, возникает вопрос, за счет чего ребенок осуществляет перенос правила обозначе­ния фигурок с одного признака на другой (с сапожек на шля­пы). Объясняется ли такой перенос правила эмпирическим обобщением отличительных признаков — и сапоги, и шляпы представляют собой детали одежды, или же содержательной абстракцией, т. е. выявлением принципа решения целого клас­са задач, заключающегося в ориентации на сам факт наличия или отсутствия отличительного признака независимо от фор­мы его проявления»? Ответить на этот вопрос помогают следу­ющие две «загадки».

III и IV «загадки», расположенные на отдельном листе бумаги и представляющие собой ряд геометрических фигур, позволяют выяснить, может ли ребенок решить задачу, тре­бующую мышления на абстрактном уровне. Изображенные геометрические фигу­ры различаются по признаку наличия или отсутствия штри­ховки.

Если испытуемый во II «загадке» открыл для себя общий принцип решения подобных задач, абстрагируясь от конкрет­ной формы отличительного признака как от несущественного момента, то он легко справляется и с этими новыми задания­ми. Возможен вариант, когда решение II «загадки» осуществи­лось вследствие эмпирического обобщения отличительных признаков, а в III и IV «загадках» испытуемый находит прин­цип решения всего класса подобных задач, т. е. поднимается на уровень абстрактного мышления. Тем детям, которые «от­гадали II загадку» при помощи эмпирического обобщения отличительных признаков, чтобы решить III и IV «загадки», необходимо увидеть связь между ними и предшествующими, заключающуюся в том, что и изображения конкретных персо­нажей, и геометрические фигуры различаются между собой (внутри каждой «загадки») по одному признаку, который каж­дый раз меняется. Следующим шагом испытуемого должно быть понимание, что для решения задачи форма отличитель­ного признака является несущественным моментом, а важен сам факт наличия или отсутствия признака. Таким образом, ребенок переходит на уровень теоретического мышления, где он, абстрагируясь от формы отличительного признака и ори­ентируясь только на факт его наличия или отсутствия, прихо­дит к выявлению принципа решения целого класса задач.

Обработка результатов методики проводится количествен­но и качественно. Качественный анализ ошибок позволя­ет лучше понять причину неуспеха испытуемого в том или ином задании и выяснить, какого рода обучение необходимо ему для овладения той или иной мыслительной операцией.

Количественная интерпретация выглядит следующим об­разом:

Решил все 4 задачи – высокий уровень эмпири­ческого обобщения, способен к решению задач на абстракт­ном уровне.

Решил 2 задачи самостоятельно, 3 и 4 с помо­щью экспериментатора – сформировано умение осуществить эмпирическое обобщение, но испытывает затруднения при переносе пра­вила обозначения с одного признака на другой при аб­страгировании.

Решил 1 задачу самостоятельно, а 2 с помо­щью – умеет работать по правилу, способен к эмпириче­скому обобщению только с помощью взрослого.

Не решил ни одной задачи самостоятельно – умение работать по правилу сформировано недостаточно, функция эмпирического обобщения не сформирована.