Методика определения уровня речевого развития Меньшиков в.Г. (Вариант методики «Последовательные картинки)
Обследование проводится индивидуально. Перед началом исследования перед ребенком вразброс кладутся все картинки, и ему дается инструкция следующего содержания: «Посмотри внимательно на картинки, на них что-то изображено. Разложи эти картинки так, чтобы было понятно, с чего все началось и чем закончилось.» Во время раскладки испытуемым картинок в протоколе необходимо. отметить такие особенности выполнения задания как действие методом "проб и ошибок", наличие ила отсутствие планирования своих действий, обращение за помощью, отказ выполнить задание. После того как ребенок разложил картинки, причем независимо от того, правильно или с сшибками, его просят составить небольшой рассказ по ним. На подготовку рассказа отводится не более одной минуты. Содержание рассказа желательно зафиксировать в последней колонке протокола, т.к. это поможет исследователю точнее установить его тип. Если в ходе составления или воспроизведения рассказа испытуемый самостоятельно не исправил допущенную ошибку, то ему можно оказать помощь в виде наводящих или уточняющих вопросов типа "Посмотри внимательно, ты правильно разложил картинки?", "Посмотри, ты ничего не хочешь изменить в порядке раскладки картинок?" и т.п. Информация о сделанных ребенком ошибках записывается в третью графу бланка протокола.
Обработка результатов: проводится на основании записей в протоколе. Вывод об уровне установления ребенком причинно-следственных связей и связности монологической речи делается исходя из правильности раскладки картинок и типа рассказа.
Ребенок с высоким уровнем установления причинно-следственных связей правильно раскладывает картинки с первого раза и, как правило, составляет рассказ повествовательного, реже описательного типа.
Испытуемый со средним уровнем установления причинно-следственных связей допускают ошибку в раскладке картинок, но исправляет ее самостоятельно в ходе составления рассказа, либо после незначительной помощи исследователя. Чаще всего, его рассказ принадлежит к описательному типу или рассказу-перечислению.
Дети с низким уровнем установления причинно-следственных связей допускают в раскладке ошибки, которые не в состоянии самостоятельно исправить ни в процессе составления рассказа, ни во время его воспроизведения. Нередко они не замечают сделанную ошибку даже после наводящих или уточняющих вопросов исследователя. Обычно такие дети обладают бедным активным словарем, с трудом выражают свои мысли, а свой рассказ строят на основе перечисления того, что изображено на каждой картинке, редко пытаясь связать их содержание в целостный сюжет. Поэтому у таких испытуемых необходимо дополнительно исследовать восприятие, мышление и воображение.
Методика «да» и «Нет» (вариант л.Красильниковой)
Исследование проводится с каждым ребенком индивидуально. Время проведения – примерно 5-7 минут.
Инструкция: «Мы с тобой будем играть в новую игру. Я буду задавать тебе вопросы, а ты – отвечать. Но договоримся так: ты не должен, не имеешь права, не будешь отвечать мне словами «да» и «нет». Например, если я спрашиваю: «У тебя есть игрушка?», ты не должен говорить: «Да». Ты должен ответить так: «У меня есть игрушка», – т. е. без слова «да». Или, например, я спрашиваю: «Люди ходят по потолку?» Ты не говоришь: «Нет», а отвечаешь: «Люди по потолку не ходят». Итак, слова «да» и «нет» тебе говорить нельзя. Все понятно? Договорились?» Если у ребенка возникают вопросы, то инструкция повторяется.
Материал методики. Методика имеет два варианта вопросов. В каждом по десять вопросов, которые провоцируют ребенка на ответ «да» и десять – на ответ «нет», пять вопросов – нейтральные.
Вариант 1.
Как тебя зовут?
Ты мальчик или девочка?
Ты ходишь в ясельную группу детского сада?
Ты любишь ходить в детский сад (школу)?
Ты живешь далеко от детского сада (школы)?
Ты любишь мороженое?
Какого цвета бывает мороженое?
Ты ел (ела) черное мороженое?
Ты умеешь ходить на руках?
Ты умеешь летать?
Твой папа (твоя мама) играет в куклы?
Ночью солнышко светит?
Волк боится зайца?
Ты любишь ходить к врачу?
Какого цвета халат у врача?
Доктор стрижет детей?
Тебя зовут…(неверное имя)?
Корова умеет летать?
Ты сейчас спишь?
Ты ходишь в школу?
На тебе надеты (платье, штаны)?
Зимой трава бывает?
Трава белая?
Какого цвета снег?
Снег горячий?
Вариант 2.
Как твоя фамилия?
Ты взрослый или маленький?
Ты ходишь на работу?
Ты живешь на небе?
Ты любишь конфеты?
Конфеты можно есть с супом?
Какие конфеты на вкус?
Ты ел (ела) горькие конфеты?
Ты умеешь ходить по потолку?
А прыгать до неба умеешь?
Твоя бабушка любит прыгать через скакалку?
Летом снег бывает?
Кошка боится мышки?
Ты любишь ходить в парикмахерскую?
Какого цвета халат у парикмахера?
Парикмахер лечит детей?
Твоя фамилия ... (неверно)?
Птицы умеют рычать?
Ты сейчас гуляешь?
Ты ходишь в первый класс?
Ты сейчас в шубе?
Ты любишь готовить уроки?
Лошади кричат «му»?
Какого цвета бывают лошади?
У лошадей есть рога?
Обработка результатов:
Правильными являются те ответы, которые соответствуют введенному правилу «да» и «нет» не говорить, неправильными – те, в которых присутствуют запрещенные слова. Специальное внимание следует обратить на ответы промежуточной группы. Это те случаи, когда дети или молчат (не дают никакого ответа в течение 10-30 сек.), или пытаются что-то ответить, но у них ничего не получается, или заменяют вербальный ответ кивком головы. К этой же группе можно отнести высказывания, исправляемые ребенком с неверного на верное прямо в ходе самого ответа. Поскольку эти варианты ответов соответствуют правилу (не произносить запрещенные слова «да» и «нет»), их также следует признать правильными.
Прямым показателем уровня развития произвольности речевого общения является количество ответов, соответствующих правилам игры. Для детей 6-7 лет возрастной норматив составляет 51% правильных ответов (от количества вопросов (20), провоцирующий ответы «да» и «нет»).