- •От авторов
- •Глава 1 подготовлена н.К. Корсаковой, главы 2 и 4 - ю.В. Микадзе, глава 3 - е.Ю. Балашовой.
- •1. Основные принципы нейропсихологического подхода и диагностика познавательных процессов
- •Основные звенья процесса письма
- •2. Биологические и средовые условия психического развития
- •2.1. Постановка проблемы
- •2.2. Функциональные системы и их гетерохронное развитие
- •Морфогенез мозга
- •Гетерохронии в развитии психических функций
- •2.3. Взаимосвязь биологических и средовых факторов в психическом развитии
- •Роль биологических факторов в психическом развитии ребенка
- •Роль социальных факторов в психическом развитии ребенка
- •2.4. Теория системной динамической локализации высших психических функций и принцип синдромного анализа
- •2.5. К вопросу о типологии непатологических вариантов психического развития
- •3. Нейропсихологическая диагностика познавательных функций в младшем школьном возрасте
- •Данные о количестве обследованных детей и их возрасте
- •Состояние различных видов произвольных движений у младших школьников
- •Показатели зрительной и слухоречевой памяти у младших школьников
- •Прочность зрительной и слухоречевой памяти у младших школьников
- •Акустический неречевой гнозис у младших школьников
- •Пространственные представления и зрительно-конструктивная деятельность у младших школьников
- •Результаты* выполнения таблиц Шульте младшими школьниками (числами обозначено время (в сек.), затрачиваемое на поиск чисел в натуральном ряду от 1 до 25)
- •Результаты выполнения серийного устного счета в группе младших школьников
- •4.2. Методика нейропсихологической диагностики памяти «ДиаКор»
- •Параметры памяти, анализируемые при тестировании
- •Качественная и количественная оценка памяти и ее параметров
- •Компьютерный вариант обработки результатов обследования
- •Общая нейропсихологическая шкала
- •Компьютерный вариант обработки результатов обследования Модальные шкалы и нейропсихологическая шкала
- •Нормативные оценки для разных видов отклонений психического развития
- •4.3. Анализ состояния памяти у детей в возрасте 7-10 лет Количественные показатели состояния памяти
- •Качественные показатели состояния памяти
- •Состояние памяти у детей 7, 8, 9,10 лет
- •4.4. Сравнительный анализ развития памяти в возрасте 7-10 лет
- •Модальные шкалы Слухоречевая память
- •И зрительной памяти в разных возрастных группах
- •Зрительная память
- •Двигательная память
- •Нейропсихологический профиль
- •4.5. Отклонения в развитии памяти у детей группы риска Варианты отклонений в развитии памяти
- •Примеры снижения в развитии слухоречевой и зрительной памяти
- •Протокол № 23
- •1) Протокол № 156 (к.С. - 7 лет); 2) Протокол № 23 (р.А. - 9 лет)
- •Заключение
- •Рекомендуемая литература
- •Дополнительная литература
- •Содержание
Качественные показатели состояния памяти
В качественном анализе ошибок, допускаемых при тестировании, учитывались следующие их типы.
1. Пропуски элементов стимульного ряда рассматривались как проявление действия механизма интерференции, который мог влиять на такие параметры памяти, как эффективность запоминания и прочность сохранения следов. Например, ребенок 7 лет воспроизводит повторно две группы слов: рана-пена; мена-сина-шина. В этом случае пропущено три слова из стимульного ряда, что соответствует трем ошибкам.
2. Персеверации - многократные повторения одних и тех же элементов стимульного ряда.
Замены - появление в воспроизведении элементов, которых не было в стимульном ряду.
Литеральные и вербальные парафазии - замены слов стимульного ряда на слова, близкие по звучанию или по смыслу.
Параграфии - замены фигурок стимульного ряда другими, схожими по начертанию.
Эти ошибки рассматривались как следствие недостаточной сформированности активного контроля, произвольной регуляции - с одной стороны, и мыслительных операций, связанных с включением стимулов в системы смысловых и перцептивных связей - с другой стороны. Они отражают состояние таких параметров памяти, как стабильность регуляции и контроля, устойчивость семантической отнесенности (стабильность удержания и выбора стимула из семантического или перцептивного поля). Также эти ошибки указывают на связь памяти с такими функциями, как внимание, зрительное и слухоречевое восприятие, мышление.
Например, ребенок 9-ти лет воспроизводит две группы слов: утка-зубр-краб; утка-краб-волк- удав. Выделено повторение (персеверация) двух слов.
Ребенок 8-ми лет: рама-Ира-тина; мина-сено. Здесь можно видеть замену (Ира) и литеральную парафазию (рама вместо рана).
Ребенок 10-ти лет: утка-зубр-краб; волк-питон-удав. В воспроизведении использовано слово «питон», являющееся вербальной парафазией по отношению к слову «удав».
Ребенок 9-ти лет воспроизводит фигурки: .
Вместо фигурки воспроизведена близкая по начертанию фигурка
3. Ошибки в воспроизведении порядка стимулов рассматриваются как проявление дефицита произвольной регуляции (ригидный тип ошибок) и пространственное организации перцептивного поля восприятия (неустойчивый тип ошибок).
Например, ребенок 7-ми лет воспроизводит серию слов сначала как «зима-лед-снег-поле-птица». При последующих воспроизведениях «зима - лед - снег - птица - снег - река»; «река - лед - зверь - снег - птица - поле - зима»; «зима - лед - снег - птица - зверь - зима - поле».
Если сопоставить припоминаемые слова с их местом в стимульном ряду, то воспроизведения будут выглядеть следующим образом: 1, 5, 3, 2, 7; 1, 5, 3, 6, 7, 3, 4; 4, 5, 6, 3, 7, 2, 1; 1, 5, 3, 7, 6, 1, 2. Здесь видно, что устойчиво, инертно ставятся не на свое место элементы 5 и связка элементов 3, 7 (они выделены и подчеркнуты) - это ошибки ригидного типа. Другие выделенные и не подчеркнутые элементы в каждом новом воспроизведении расставляются на произвольные места - это ошибки неустойчивого типа.
Другой тип ошибок связан с пространственной организацией перцептивного поля - это ошибки в воспроизведении пространственных характеристик стимула. Появление такого типа ошибок обусловлено несформированностью таких параметров памяти, как стабильность регуляции и контроля, сохранение пространственных характеристик стимула, стабильность перцептивной организации стимула. Эти ошибки могут быть связаны также с пространственно-временной организацией других психических функций.
Например, ребенок 8-ми лет воспроизводит серию фигурок: фигурка при воспроизведении оказывается зеркально переориентированной
4. Ошибки, связанные с переводом следов на более высокий уровень смысловой организации, в задаче объединения слов в рассказ. Здесь требуется включение следов в смысловые связи, подчиненные сохранению последовательности их формирования (программе, задаваемой стимульным рядом), а также определенной логико-грамматической системе. В то же время они отражают связь процессов памяти с процессами вербально- логического мышления.
Например, ребенок 9-ти лет так объединяет, соблюдая порядок слов, стимульный ряд «зима - поле - снег - река - лед - зверь - птица» в рассказ: Земля бывает черной, а пшеничное поле желтое.\\ Зверь живет в лесу, а птица в воздухе.\\ И на земле лед скользкий, бесцвет-ный.\\ Река зеленая.\\ Сугроб белый.
Видно, что ребенок не использовал все слова, не соблюдается их порядок. Текст разбит на ряд отрезков, в которых не прослеживается общая логическая связь, заложенная в наборе стимульных слов.
5. Кинестетические и кинетические ошибки проявляются в трудностях воспроизведения позы пальцев на руке и переносом позы пальцев на другую руку. Например, ребенок 7-ми лет при выполнении пробы 2-й и 3-й палец вытягивает, остальные сжаты, вытягивает 3-й и 4-й пальцы; при переносе с правой руки на левую пробы 1-й и 4-й пальцы в кольце, соединяет в кольцо 1-й и 3-й пальцы.
Такие ошибки обусловлены недостаточным функционированием систем, обеспечивающих межполушарное взаимодействие и формирование кинестетической и кинетической схем движения. Они не являются только феноменом, относящимся к памяти, и проявляются в трудностях письма, чтения и др.