11059
.pdfвоздействует сразу на несколько информационных каналов обучаемого, усиливают восприятие, облегчают усвоение и запоминание материала.
Презентации используются, как средство повышения интереса к изучаемому материалу, способствуют усилению психоэмоционального восприятия информации, развитию самостоятельности и творческих способностей студентов.
Группа по желанию делится на шесть команд по два человека. Каждая команда получает задание: «Найти по теме «Основания. Кислоты», информацию, которой нет в учебнике, представить ее в интересной форме и подготовить презентацию».
Творческие способности личности проявляются и развиваются только в процессе творчества. Используя, полученные при подготовке материала знания, а также активизировав мыслительную деятельность, студенты представляют оригинальные мини-проекты в программе PowerPoint: «История мыла», «История открытия важнейших кислот», «Нахождение кислот в природе», «Физические свойства кислот», «Правила работы с серной кислотой», «История открытия индикаторов», «Применение кислот в строительстве».А чтобы процесс освоения для студентов проходил незаметно можно преподнести информацию в игровой форме, как путешествие по стране «Кислот». Знакомство со страной «Кислот» проходит по маршруту: Историческая – Дегустационная – Информационная – Правила техники безопасности – Индикаторная – Химия в строительстве. На каждой станции закреплены дежурные. Они знакомят остальных с необходимой информацией. Для закрепления материала студентам предлагается ответить на вопросы, представленные на интерактивной доске. В случае затруднения можно воспользоваться подсказкой в виде фотографии, появляющейся в углу экрана.
Таким образом, использование активных методов обучения на учебных занятиях ведет к изменению привычной позиции преподавателя и студента. Из носителя готовых знаний преподаватель превращается в организатора познавательной и самостоятельной деятельности своих студентов. Из пассивных слушателей студенты превращаются в активных участников приобретения знаний, умений и навыков.В процессе одного учебного занятия, применяя активные методы обучения, студенты получили знания по теме «Основания. Кислоты», закрепили умения выступать публично, проводить исследования, заполнять таблицы, анализировать, сравнивать, делать выводы, составлять схемы, отвечать на вопросы, находить главное, работать в команде и самостоятельно, развили навыки самостоятельной работы с различными источниками информации и с программами: MSPowerPoint (создание презентаций) и MSWord (работа с текстовыми документами).
Литература
1380
1.Семушина, Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях. / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. М.: Мастерство, 2001. - 272 с.
2.Скакун, В.А. Методическое пособие для преподавателей специальных и общетехнических предметов профессиональных учебных заведений. / В.А. Скакун. М.: АПО, 2004. - 204 с.
Ю.В. Чернова
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение "Нижегородский строительный техникум", г. Нижний Новгород, Россия
ВИЗУАЛИЗАЦИЯ ИНФОРМАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ 1 КУРСА ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ "ИСТОРИЯ"
Проблема эффективности усвоения информации является ключевой в системе образования. Современные реалии мира стремительно меняются, давая историческим событиям новые вводные, а социальная, экономическая, политическая обстановка требует от нынешнего специалиста большего сопротивления ригидности, способности быстро подстраиваться под новые обстоятельства и технологии. Широкий формат развития информационных технологий позволил человеку отбирать необходимую информацию, используя интерактивные платформы. Все это изменило и методы обучения, и систему образования в целом.
Люди, в особенности молодые студенты, сегодня погружены в мир образов и причина тому - актуальная современному миру культура, наша цивилизация. Поэтому в такой ситуации желание получить сведения простым и оптимально быстрым путем обоснованно, бумажные носители используются крайне редко. Молодежь чаще получает информацию из видеороликов, а не из книг. В техникуме студенты, на первых занятиях истории, часто задаются вопросом, зачем им необходима данная дисциплина. Им больше импонируют специальные технические дисциплины, близкие к освоению профессиональной базы [5, с. 108].
Конечно, современный образовательный процесс не обходится без использования интерактивной панели, в некоторых случаях студенты пользуются не тетрадями, а планшетами, но данные ресурсы не всегда есть у образовательных учреждений и студентов из семей со средним или низким доходом.
Знания получаются студентами, обучающимися в техникуме, на основе передачи информации, на основании чего роль наглядности
1381
достаточно велика. Запоминанию способствует применение карт, картин, схем, таблиц и прочего, но с учетом новых реалий возможности визуализации расширяются [3].
Визуализация представляет собой особый процесс, в котором для максимального понимания данные представляются в виде изображений.
Технология визуализации учебного материала основана на визуальном восприятии, которая является ведущей в роли образного восприятия. Благодаря визуализации, человек способен принимать и понимать больший объем информационной нагрузки.
Педагогическая концепция визуальной грамотности, разработанная еще в XX веке в США, очень похожа на описанную технологию, поскольку она основана на аспектах значимости визуального восприятия в процессе изучения, а также подготавливает сознание к большой нагрузке “зрительного мира” [1].
Также в начале 70-ых годов XX столетия в России предложили использовать концепцию визуальной грамотности с тем, чтобы получить возможность для основательного постижения основ киноиндустрии.
Студент вырабатывает базовые визуальные умения зачастую именно через зрительное и звуковое восприятие. Технология визуализации учебной информации состоит из комплекса учебных знаний, способов их представления (визуализации), технические средства передачи информации и приемов, созданных для развития визуального мышления.
Историю как предмет, как целый спектр событий, можно визуализировать. Такую визуализацию в процессе обучения рассматривают многие научные деятели [4, с. 431].
Техники визуализации, используемые на занятиях истории, представляют собой:
1.Таймлайн - отрезок, представленный в виде временной шкалы, которая расположена строго в хронологическом порядке. На данную шкалу наносятся события.
Это достаточно действенный способ визуализации, который позволяет утвердить информацию и разобраться в последовательности событий. Самый простой вариант, читая лекцию, производить визуализацию на доске. Для демократизации обучения и вовлечения студентов в активную деятельность таймлайн рекомендуется проводить самостоятельно. В данном случае технология приобретает характер способа обучения, однако таймлайн все также способен сформировать системный взгляд на исторические события [5, с. 108].
2. Интеллект-карта также является графическим способом представления идей, сведений.
Обычно интеллект-карта на занятиях истории используется в виде карты, которая служит источником визуализации отдельных военных действий, походов. Таким образом, она позволяет представлять боевые
1382
действия в одного из походов или маневров. Возвращаясь к упрощению действий преподавателя, возможно предоставление интеллект-карты в готовом виде, например, как со страниц учебника. Однако оптимальным будет воспользоваться контурными картами, желательно, черно-белыми. Такой формат позволит студенту самостоятельно разобрать в произошедших событиях, повысит эффективность усвоения знаний [3, с. 77].
Интеллект-карты могут быть представлены в формате диаграммы связей или карты собственных мыслей. В данном случае, смысл “карты” в привычном формате теряется. Студенты пытаются самостоятельно визуализировать изученные сведения. Карта собственных мыслей может представлять рисунок, схему, диаграмму, перечни словосочетаний, которые ассоциируются с событием.
3.Скрайбинг - использование графических символов, которые раскрывают содержание. Данную технику изобрел Эндрю Парк, который считал, что вся произносимая речь, может тут же фиксироваться на доске. Использование данной техники возможно, как самим преподавателем, работающим перед аудиторией, так и отдельными студентами. Как правило, фиксироваться будут только основные моменты и связи между событиями. Высокий процент усвоения информации будет обеспечен визуальными ассоциациями, которые возникают у слушателя.
4.Инфорграфика - передача информации с помощью графиков. Здесь используются таблицы, диаграммы [2].
Данные варианты визуализации информации являются оптимальными в применении их на практике, учитывая возможность одновременно задействовать слух, зрение и даже воображение. При перенесении образов на бумагу, процент усвоения информации возрастает, выстраивать причинно-следственные связи становится проще, а запоминание материала обеспечивается благодаря образному мышлению
[1]
Литература
1.Бьюзен, Т. Научите себя думать! / Т. Бьюзен. М.: Попурри, 2014. –
С. 217.
2.Васильева, И.Н. Визуализация учебной информации / И.Н. Васильева, О.Г. Сорока // Электронная библиотека БГПУ им. М. Танка [Электронный ресурс]: https://elib.bspu.by/bitstream/doc/10693/1/Soroka_PS_12_2015.pdf. (дата обращения: 25.01.2019).
3.Ворошилова, Н.В. Ментальные карты в образовательном процессе: за и против / Н.В. Ворошилова, А.В. Толмачева // Актуальные вопросы истории России: проблемы и перспективы развития: материалы IV Нац. науч.-практ. конф. Красноярск. - 2019. - С. 77‒79.
1383
4.Султанова, И.В. Анализ наиболее распространенных техник по визуализации информации в педагогике и психологии / И.В. Султанова, И.Ю. Василенко // Проблемы современного педагогического образования.
-2018. - № 61-1. - С. 431 – 435.
5.Чернова, Н.В. Наглядные методы обучения и проектные методики на уроке истории / Н.В. Чернова, Н.Н. Макарова // Перспективы науки и образования. - 2018. - № 6 (36). - С. 108.
1384
СЕКЦИЯ №14 «ИСТОРИЯ И КУЛЬТУРОЛОГИЯ, ТУРИЗМ И СЕРВИС»
Руководители секции:
Е.Н. Хотинская, член СМУ, психолог центра социально- психологического сопровождения образовательного процесса, сотрудник отдела подготовки научно-педагогических кадров;
Т.А. Абракова, канд. ист. наук, доцент кафедры истории, философии, педагогики и психологии.
1385
Е.О. Мельникова
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный архитектурно- строительный университет», г. Нижний Новгород, Россия
МУЗЕЙ В СОЦИОКУЛЬТУРНОМ ПРОСТРАНСТВЕ НИЖНЕГО НОВГОРОДА НАЧАЛА XX ВЕКА
Начало XX века в Российской империи было отмечено общим культурным подъемом, индустриальным развитием, увеличением населения страны и ростом городов, в частности, провинциальных. Произошедшие изменения затронули такие сферы общественной жизни, как народное просвещение, досуговые практики, спорт и туризм. Одним из проявлений процесса трансформации явилось активное музейное строительство. Становление и развитие сети музейных учреждений наблюдалось в стране повсеместно: от столичных городов, где сосредотачивались крупнейшие художественные, этнографические коллекции, собрания книг и церковных древностей, до провинциальных центров, где силами энтузиастов-коллекционеров организовывались музеи. Процесс этот имел двусторонний характер. С одной стороны – государство было заинтересовано в учреждении центров сохранения исторической памяти. Множество музеев создавалось с целью прославления правящей династии: «Принципиально новым явлением в рассматриваемый период представляются первые попытки использования музейной экспозиции для идеологического воздействия на посетителя – воспитания его в духе верности династии Романовых» [2, с. 63]. В пример можно привести Императорский Российский Исторический музей, открытый в 1883 году для хронологического отражения национальной истории. С другой стороны – к указанному периоду обозначилась потребность в описании, систематизации, а также организации мест хранения и показа коллекций. Кроме того, в обществе назрел интерес к просветительным и образовательным формам деятельности [4, с. 120]. Таким образом, на рубеже веков музеи стали не только научными центрами, как это было ранее, но и народно-просветительными учреждениями. Ключевые задачи музейного дела в провинции в начале прошлого столетья можно обозначить так: историческое и естественнонаучное изучение края; распространение знаний среди населения; оказание помощи в развитии экономики, культуры и народного образования губернии.
Нижний Новгород не стал исключением: процесс активного становления и развития музеев в городе укладывался в тенденции, характерные для всех страны. Начиная с 1860-х годов, времени Великих реформ Александра II, оказавших большое влияние на жизнь провинции, до начала Первой мировой войны было предложено и реализовано
1386
большое количество проектов по созданию музеев: историко- археологического, кустарного, педагогического, естественно- исторического музеев, Музея по борьбе с пьянство, а также церковного древнехранилища.
Одним из первых, в 1885 году, был создан Земский Естественно- исторический музей, открытие которого стало шагом к осознанию социальных функций музея. Идея основания музея принадлежала В. В. Докучаеву, русскому геологу и почвоведу. Учреждение носило сугубо практический характер: на его основе проводились исследования флоры, фауны, пропаганда аграрной реформы. В. В. Докучаев подчеркивал научно-практическую миссию музея, необходимость изучения естественной истории губернии, а также передачу знаний местному населению [5, с. 13]. В 1895 году был открыт «Петровский исторический музей», разместившийся в здании, где во время своего пребывания в Нижнем Новгороде останавливался Петр I. Однако вскоре, по случаю XVI Всероссийской художественной и промышленной выставки 1896 года, был организован Нижегородский городской художественный и исторический музей, в котором были соединены коллекция, присланная в дар Академией Художеств, и экспонаты «Петровского исторического музея». Новый музей открылся в Нижегородском Кремле, что способствовало увеличению финансирования музея и, собственно, реставрации Дмитриевской башни, где расположился музей [5, с. 14]. Учреждение осуществляло работу с местными учителями, предоставляя им право бесплатного входа. Для всех желающих возможность посещения без оплаты была доступна в воскресенье, однако ввиду большого количества посетителей было принято решение о взимании небольшой платы. Этот шаг привел к тому, что музей посещали исключительно заинтересованные «с желанием посмотреть на выставленные предметы» [3, с. 6-7]. В патриотическом направлении осуществлял работу Военно-исторический музей Нижегородского графа Аракчеева кадетского корпуса, открытый для воспитанников учебного заведения. В музее была представлена обширная коллекция A. A. Аракчеева, связанная с событиями Отечественной войны 1812 года. С началом Первой мировой войны музей занимался сбором исторического материала, участвовал в военных выставках, отправлял денежные средства на фронт [5, с. 17-18]. Отмеченные примеры указывают на то, что характер музейных учреждений в Нижнем Новгороде укладывался в общероссийские тенденции, а именно – преобладающее значение в деятельности музея отводилось изучению истории края и государства, работе с местным населением и профессиональным сообществом учителей, а в трагические исторические периоды на первый план выходило практическое назначение музеев.
Проведение Всероссийской выставки в Нижнем Новгороде и демонстрация на ней достижений кустарей Нижегородской губернии
1387
способствовали созданию Нижегородского торгово-промышленного склада-музея кустарных изделий. Предпосылкой для организации музея стал наблюдавшийся с 1880-х годов упадок в области кустарного производства. Учредители склада-музея выполняли многие хозяйственные задачи: занимались продажей изделий, принимали заказы, а также снабжали кустарей сырьем. В связи с этим торговая деятельность склада- музея вышла на первый план, оттеснив собирательские и выставочные функции [1, с. 20]. Работа Нижегородского торгово-промышленного склада-музея кустарных изделий иллюстрирует важность музея в экономическом развитии губернии. Кроме того, на примере склада-музея раскрывается потребность местного населения в учреждениях подобного типа, выполняющих хозяйственные задачи.
Музей по борьбе с пьянством взял на себя важнейшую социальную функцию в российской провинции начала XX века. Он был учрежден на Нижегородской ярмарке, как одно из проявлений противоалкогольного движения, развернувшегося с конца XIX столетья. Инициатором создания Музея стал Особый нижегородский ярмарочный комитет попечительства о народной трезвости. Место для Музея было выбрано не случайно: во многом именно Ярмарка, в период своей работы, способствовала распространению пагубной привычки среди населения. Летом 1909 года была открыта временная выставка, в рамках работы которой устраивались лекции и чтения, а уже в 1910 году открылся стационарный Музей по борьбе с пьянством, где выставлялись учебные пособия, картины, книги, модели, иллюстрирующие влияние алкоголя на организм человека. Современники отмечали большой успех этого дела и важность подобных инициатив для городского населения [6, с. 111].
Образовательные функции взяли на себя такие учреждения, как Педагогический музей при Дирекции народных училищ и Музей наглядных пособий губернского земства. Их организация стала одним из следствий реформирования системы образования на рубеже веков. Так, Музей наглядных пособий, открытый в 1912 году в здании Георгиевского братства, проводил, помимо постоянных, передвижные научно- популярные выставки, народные чтения и лекции для сельских жителей всех районов губернии. Кроме того, музей включал лабораторию для опытов, наблюдений и практических занятий по природоведению, мастерскую по изготовлению пособий силами местных и приглашенных столичных учителей. Таким образом, деятельность музея явилась ответом на запрос во внешкольном образовании взрослого населения отдаленных уездов губернии [5, с. 16]. Просветительная работа нижегородских музеев также осуществлялась в общероссийском направлении и характеризовалась проникновением музейных форм работы в образовательную систему.
1388
Итак, на рубеже XIX-XX веков в России наблюдался процесс активного музейного строительства: музейные учреждения открывались как в столичных городах в специально отстроенных выставочных комплексах, так и в провинции, где музеи устраивались на базе земств, просветительных обществ и кружков. Музеи занимали свое место в социокультурном пространстве города. Для Нижнего Новгорода также было характерно включение музеев в общекультурный контекст. Важнейшими функциями, которые выполняли нижегородские музеи, стали: сохранение исторической памяти (Нижегородский городской художественный и исторический музей); социальная работа с населением (Музей по борьбе с пьянством); экономическая поддержка отдельных профессиональных сообществ, в частности, кустарных рабочих (Нижегородский торгово-промышленный склад-музей); просвещение и образование населения (Педагогический музей и Музей наглядных пособий). При этом важнейшим достижением указанного периода явилась общедоступность музеев. Без открытия для широкой публики музейных учреждений они оставались бы лишь закрытыми хранилищами, а осуществление тех функций в социальной, экономической и образовательной сфере, которые выполняли нижегородские музеи, не было бы возможным.
Литература
1.Карташова, М. В. Кустарные музеи Российской империи в конце XIX – начале XX века [Электронный ресурс] // Вестник ННГУ. – 2019. – №
2.– С. 18-26. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/kustarnye- muzei-rossiyskoy-imperii-v-kontse-xix-nachale-xx-veka (дата обращения: 04.10.2022).
2.Музей и власть. Государственная политика в области музейного дела (XVIII–XX вв.). Сборник научных трудов. – Москва : НИИ культуры, 1991. – 323 с. – ISBN 0010. – Текст : непосредственный.
3.Отчет о состоянии Нижегородского городского художественного и исторического музея за 1900 год. Нижний Новгород, 1901 год. – Текст : непосредственный.
4.Сундиева, А. А. Музеи России на рубеже XIX-XX века [Электронный ресурс] // Вестник СПбГИК. – 2018. – № 4 (37). – С. 119-122.
– Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/muzei-rossii-na-rubezhe-xix- xx-veka (дата обращения: 04.10.2022).
5.Уткина, Н. А. История музейного строительства в Нижнем Новгороде в 1860-х – 1917 годах : специальность 24.00.01 «Теория и история культуры» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата исторических наук / Надежда Алексеевна Уткина ; Нижегородский государственный педагогический университет им. Козьмы Минина. – Казань, 2013. – 26 с. – Текст : непосредственный.
1389