- •Теория менеджмента: история управленческой мысли
- •Содержание
- •1. Цель и задачи дисциплины
- •2. Место дисциплины в структуре ооп
- •3. Требования к результатам освоения дисциплины
- •4. Содержание дисциплины
- •6. Самостоятельная работа студентов
- •7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
- •8. Материально-техническое обеспечение дисциплины
- •9. Образовательные технологии
- •10. Оценочные средства
- •10.2.1. Примерные темы рефератов для студентов очной формы обучения
- •10.2.2. Варианты контрольных работ для текущего
- •10.3. Оценочные средства для промежуточной аттестации (в форме зачета)
- •10.3.1. Примерные вопросы для подготовки к зачету для студентов очной формы обучения
- •10.3.2 Вопросы для подготовки к зачету для студентов заочной и ускоренной форм обучения
- •10.3.3. Заключительный контрольный тест
- •1. Дайте определение понятия «менеджмент»:
- •2. Назовите основные закономерности менеджмента:
- •3. Назовите основные функции менеджмента:
- •4. Перечислите основные принципы менеджмента, используемые в условиях рыночной экономики:
- •5. Как классифицируются методы управления по своему содержанию?
- •14. Назовите основные психологические и социальные качества личности менеджера:
- •26. Какие из перечисленных типов власти использует неформальный лидер современной организации?
- •Имитационная игра «Робинзон» - построение графика
- •Работа над сборником статей классиков менеджмента. Контрольная работа «Эволюция менеджмента»
- •Анализ внутренней и внешней среды
- •Домашняя работа «Мотивы и потребности»
- •Самофотография расходования недельного фонда времени (168 часов)
- •Деловая игра « Вы получили предложение» - принятие решения
- •Определение ценностно-ориентированного единства группы (методика р.С. Вайсмана).
- •Игра «Мир» − моделирование идеального руководителя
- •Тренинг - «Конфликт: нападающий - защищающийся»
- •Раздаточный материал по теме «Эволюция менеджмента»
- •2.2. Классическая административная школа.
- •3. Теории стратегии, инноваций и лидерства
- •650992, Г. Кемерово, пр. Кузнецкий, 39
2.2. Классическая административная школа.
Цель - выработка подходов к совершенствованию управления организаций в целом.
Представители: Анри Файоль, Гаррингтон Эмерсон, Дж.Д.Муни, Л.Урвик, Макс Вебер, Генри Форд.
Главные достижения:
формирование принципов менеджмента;
формирование оргструктуры управления организации.
Г. Эмерсон: 12 принципов управления, обеспечивающих рост производительности труда:
отчетливо поставленные цели;
здравый смысл в организации;
квалифицированный совет;
дисциплина;
честное поведение;
быстрая и систематическая проверка результатов;
порядок работы;
существование норм и образцов;
соответствующие условия работы;
разработанные методы действия;
точный инструктаж работы;
система поощрения.
А. Файоль: 14 принципов менеджмента:
Разделение труда.
Полномочия и ответственность.
Дисциплина.
Единоначалие.
Единство действий.
Подчиненность интересов.
Вознаграждение персонала.
Централизация.
Скалярная цепь.
Порядок.
Справедливость.
Стабильность персонала.
Инициатива.
Корпоративный дух.
Г. Форд: некоторые правила «философии практики» XX вв.
- разделение и структурирование труда;
- система подчиненности;
- способ достижения максимальной эффективности осуществляемой деятельности.
М. Вебер: «Идеальный тип» административной организации (основные положения):
выделение элементарных операций, строгое регламентирование функций, прав, обязанностей, использование специалистов-профессионалов и полная ответственность за выполнение своих обязанностей;
иерархия подчиненности и единоначалие;
регулирование деятельности организации на основе последовательной системы правил, обеспечивающих единообразие в осуществлении функций;
справедливое отношение руководителя к подчиненным, недопущение неформальных отношений;
соответствие квалификации работника занимаемой им должности и карьерный рост;
соответствие миссии, целям и задачам деятельности организации.
Основа классического учения о менеджменте – отделение руководящих от руководимых с приоритетами первых.
2.3. Школа человеческих отношений – как осознание человеческого фактора в основе эффективности организации.
Представители: Элтон Мэйо, Мери Паркер Фоллет.
Исходным пунктом создание этой школы и смены парадигмы в исследовании менеджмента явился многолетний эксперимент Элтона Мэйо в американском городе Хотторн.
Концепция школы – удовлетворение социальных потребностей членов организации как основное условие ее эффективности.
Рекомендации школы – использование приемов управления человеческими отношениями, включающими консультации с работниками и предоставление им более широких возможностей общения на работе.
2.4. Школа поведенческих наук – это трансформация школы человеческих отношений на основе использования достижений в сопредельных науках (психология, социология, соционика) и изучения: социального взаимодействия, мотивации, феномена власти, лидерства и авторитета, коммуникационных процессов, характера и содержания работы, а также качества трудовой жизни.
Применение теории потребностей А. Маслоу к проблемам управления персоналом явилось толчком развития школы поведенческих наук. Значительный вклад внесли Д. МакГрегор, Ф. Герцберг, а также представители более позднего развития школы В. Врум, М. Портер, Э. Лоулер и др.
Главная цель – помощь работнику в осознании своих собственных возможностей на основе применения концепций поведенческих наук к управлению организацией.
2.5. Количественный подход. Развитие количественного подхода непосредственно связано с развитием компьютерной техники, внедрением информационных технологий, реинженирингом.
В управлении количественный подход предполагает после постановки проблемы разработку модели ситуации. Модель упрощает реальность, сокращает число переменных, подлежащих рассмотрению. Переменным задаются количественные значения, а дальше уже производятся расчёты с помощью техники. Большой вклад в разработку экономико-математических методов и моделей в 60-70 годы XX вв. внесли советские ученые.
2.6. Процессный подход. В ходе формирования процессного подхода произошло смещение акцентов с внимания выполнению главных функций менеджмента (планирование, организация, координация, мотивация и контроль) на отдельные технологически завершенные процессы, т.е. бизнес-процессы, в рамках которых конкретизируются основные функции менеджмента, направленные на конкретные интересы потребителей.
2.7. Системный подход. Как следствие разработки общей теории систем, позволяющих рассматривать организацию в единстве составляющих ее частей на фоне внешней среды. Эта теория интегрирует вклады всех школ, которые доминировали ранее.
Важнейшие положения системного подхода:
рассмотрение объекта как единого целого во взаимодействии с окружающей средой;
ориентация на конечный результат всех элементов, входящих в состав объекта;
приоритет решению ключевых проблем;
распределение ресурсов в соответствии с важностью проблем;
полный жизненный цикл системы и прогнозирование ее развития.
2.8. Ситуационный подход. В центре - ситуация, т.е. конкретный набор обстоятельств, которые существенно влияют на организацию в данный отрезок времени.
Методология ситуационного подхода:
руководитель должен быть знаком со средствами эффективного профессионального управления;
руководитель должен уметь предвидеть все положительные и отрицательные последствия применения различных подходов, методов, концепций и программ в управлении;
руководитель должен уметь принимать и увязывать конкретные наиболее эффективные приемы и методы управления с конкретными ситуациями на основе достижений НТП в своей и сопредельных сферах деятельности.