26.Методика использования для изучения нового материала, методов поиска решений изобретательских задач («мозговая атака», морфологический анализ).

Процесс решения проблемных и изобретательных задач основан на словесно - логических и интуитивно-практических компонентах мыслительной деятельности человека. Эта деятельность включает в себя ряд обязательных этапов, последовательность которых строго регламентирована логико-психологическими закономерностями. Выделяют пять основных этапов, через которые проходит любой человек при решении проблемой или творческой задачи:

1. Актуализация прежних знаний, создание проблемной ситуации.

2. Анализ проблемной ситуации, формирование проблемы.

3. Выдвижение предложений, актуализация опыта и проверка предложений, обоснование гипотезы.

4. Доказательство гипотезы, получение нового знания.

5. Проверка решения, сопоставление полученного знания с практическими примерами. Использование этих методов на уроках технологии дает возможность не только методически разнообразить их, но и реализовать на уроках задачи развития творческих способностей личности, создать необходимые условия для продуктивной познавательной деятельности шк-в.

Прямая мозговая атака является методом коллективного генерирования идей решения проблемной или творческой задачи. Этот метод предложен А.Ф. Осборном (США) в 40-х годах. В основе организации поиска решений лежат различия в способностях людей к генерированию идей или же их критическому анализу.

Мозговая атака организуется в виде дискуссии (сессии). Допустимое количество участников сессии составляет от 4 до 15 человек. Длительность проведения заседания лежит в пределах от 15 мнут до 1 часа в зависимости от сложности решаемой проблемы. Успех проведения заседания во многом зависит от руководителя. Основные правила:

1. Уметь сформулировать проблему в основных терминах, выделить в ней главное противоречие.

2. Не допускать критики предложений идей, не объявлять ложной и не прекращать исследование ни одной идеи, подхватывать идею любого рода, даже если она кажется сомнительной.

3. Оказывать поддержку и поощрение участникам заседания.

4. Проводить оценку и селекцию идей только после окончания заседания с помощью экспертов или группы анализа, не участвовавших в заседании сессии.

Виды деятельности учителя и учащихся:

1. Инструктирование учащихся о задачах и особенностях организации занятий, об основных функциональных обязанностях группы генерирования и группы критики идей. Уяснения учащимися целей и структуры организации занятий.

2. Формирование групп генерирования и критики идей численностью от 4 до 15 учащихся каждая.

3. Инструктирование учащихся об основных правилах проведения мозговой атаки, Уяснения ими правил проведения мозговой атаки.

4. Актуализация педагогом знаний учащихся, опыта их практической деятельности. Создание на этой основе проблемной ситуации.

5. Анализ учащимися проблемной ситуации, коллективное формулирование проблемы.

6. " Выдвижение участниками группы генерирования идей, предложений решения проблемы.

Систематизация и развитие предложений решения проблемы. Систематизация и развитие предложений с помощью педагога. Передача предложений группе критиков.

7. Анализ и критика выдвинутых предложений группой критики идей. Проверка й сопоставление идей с условиями практической реализации, отбор лучших из них.

8. Формулирование выводов заседания группы критики идей, представление всем учащимся окончательного решения поставленной проблемы.

9.Подведение педагогом итогов заседания групп генерирования и критики идей. Анализ и оценка деятельности участников заседания сессий с целью формирования положительной мотивации учащихся к коллективному поиску решений проблемных ситуаций и творческих задач.

10. Переход к следующ. структур, элементу занятия.

Проводить ее следует во время изучения нового материала или на этапе организации самостоятельной работы школьников для нахождения оптимального решения практической задачи иди разрешения какого-либо противоречия. Основными формами организации учеб. деятельности шк-в в данном случае явл. фронтально-групповая и бригадная.

Массовая мозговая атака предложена Дж. Дональдом Филипсом (США). Применение её в учеб. процессе позволяет увелич. число участников дискуссии, существенно повысить эффективность генерирования новых идей.

Правила организации и проведения сессий при массовой мозговой атаке те же, что и у коллективной мозговой атаки. В качестве основной используется бригадная форма организации учебной деятельности шк-в.

(М.А.) или метод многомерных матриц. Автором данного метода явл. Ф. Цвики. Под морфологией понимается структура и форма какого-либо объекта или явления.

М.А. базируется на принципах системного анализа новых связей и отношений. Достоинством ^этого метода явл. возможность существенного упрощения решения сложных задач, Формулирования значительного кол-ва вариантов решения проблемы.

М.А. можно реализовать во фронтальной, груп-ой, бригадной и индивид-ой организационньд формах обучения.

Структура учебного занятая:

1-Инструктирование уч-ся о задачах и особенностях организации занятий. Уяснение ими Целей и структуры организации занятия.

2-Формирование твор-х групп, если в основу занятия положена бригадно-звеньевая форма организации.

3-Актуализация педагогом знаний учащихся, опыта их практической деятельности. Создание на этой основе проблемной ситуации.

4-Коллективный анализ уч-мися проблемной ситуации, точная формулировка проблемы.

^5-Составление уч-мися списка всех характеристик морфологических признаков проблемы.

⁶- Коллек-ое, групп-ое или индивид-ое выдвижение уч-мися возможных вариантов решения проблемы по каждой характеристике.

7-Составление уч-мися на основе выделен. признаков вариантов решения проблемы в целом.

8-Анализ уч-мися выделен. вариантов решения проблемы.

9- Оценка и выбор уч-мися окончат, варианта решения проблемы.

¹⁰- Подведение педагогом итогов М.А., оценка поисковой деятельности уч-хся. 11-Переход к след. структур, элементу занятий.

12-М.А. явл. методом наиболее просто решаемым в процессе обучения технологии. 13. Регламент М.А. позволяет проводить его на всех структур, элементах урока