- •Функции внимания. Общая характеристика механизмов внимания.
- •2. Внимание как мобилизация и распределение ограниченных ресурсов. Внимание как политика распределения ограниченного ресурса. Модель д.Канемана. Методика вторичной зондирующей задачи
- •3. Внимание как селекция помех. Модели ранней и поздней селекции.
- •5. Внимание как активный отбор информации. Найссер. Внимание как перцептивное действие. Прецептивный цикл.
- •8. Концепция внимания Вундта. Объем внимания и сознания. Перцепция и апперцепция.
- •2.1.1. Сознание и внимание в концепции в. Вундта: метафора
- •9. Концепция внимания по Джеймсу. Преперцепция.
- •10. Внимание как мобилизация организма. Моторная теория внимания т.Рибо. Антагонизм между вниманием и нормальным психическим состоянием. Понятие моноидеизма. Двигательный компонент внимания.
- •11. Концепция волевого внимания н.Н.Ланге. Внимание как реакция. Рефлективное, инстинктивное и волевое внимание. Первичные эффект волевого внимания. Роль памяти в ошибках волевого внимания.
- •12.Внимание как психологический ресурс. Проблема внимания в гештальт-психологии. Фактор внимания в динамике значения порога организации феноменального поля.
- •13 Формирование внимания как впф. Л.С.Выготский
- •3.5.1. Формирование внимания как умственного действия
- •Гипотеза Шифрина об автоматических и управляемых процессах переработки информации. Эффект «выскакивания»
- •Память как Высшая психическая функция. Развитие памяти в антропогенезе и в онтогенезе. Натуральная и культурная память.
- •Мотивационный компонент мнемических процессов. Внешняя мотивация и эффективность запоминания. Концепция мотивационно-обусловленных затруднений памяти з.Фрейда.
- •Мотивационный компонент мнемических процессов. Внешняя мотивация и эффективность запоминания. Концепция к.Левина.
- •Экспериментальные методы г.Эббингауза. Метод сбережения.
- •Детерминация эффективности мнемических процессов местом материала в структуре деятельности.
- •Закономерности непроизвольного запоминания.
- •Теория уровневой переработки информации. Следствия для психологии памяти.
- •Продуктивный аспект памяти. Методы повторной и последовательной репродукции ф.Бартлетта. Понятие «схемы».
- •Научение. Классический условный рефлекс. Оперантное научение (б.Ф.Скиннер). Викарное научение (а.Бандура).
- •Научение. Теория научения н.А.Бернштейна. Принципы: упражняемости, повторения без повторения, сенсорных коррекций.
- •Семантическая подсистема долговременной памяти. Принципы организации знаний в семантической памяти.
- •Эпизодическая подсистема долговременной памяти. Принципы организации знаний в эпизодической памяти.
- •Автобиографическая подсистема долговременной памяти. Принципы организации знаний в автобиографической памяти.
- •2. Модель ранней селекции. Черри
- •4. Модель у.Джонстона и с.П.Хайнца: стратегии отбора
- •Проблема управления памятью. Образные и вербальные мнемотехники. Случай Шерешевского.
- •Исследование развития высших форм запоминания с помощью методики двойной стимуляции (а.Н.Леонтьев). Параллелограмм развития памяти
- •Эффект Зейгарник. Воспроизведение незавершенных действий.
- •Эксперимент п.И.Зинченко. Закономерности непроизвольного запоминания
- •Развитие произвольной и непроизвольной памяти в онтогенезе. Исследование з.М.Истоминой.
- •Законы памяти, открытые в рамках классической психологии сознания. Закон забывания.
- •Законы памяти, открытые в рамках классической психологии сознания. Проблема эффективности распределениея повторений - закон Йоста. Позиционный (краевой) эффект.
- •Иконическая память. Эксперимент Дж.Сперлинга.
- •Эхоическая память. Эксперимент н.Морея. Эффект модальности.
- •Рабочая память. Методика умственной хронометрии. Эксперимент с.Стернберга. Подтверждение гипотезы об ограниченной емкости системы.
- •Рабочая память. Механизмы забывания в рабочей памяти. Эксперимент Нормана и Во. Парадокс рабочей памяти.
- •Методика умственной хронометрии. Использование методики для подтверждения гипотезы о логическом принципе организации семантических сетей.
- •Эвристический потенциал функционирования семантической памяти. Принцип наследования свойств.
- •Принцип специфичности кодирования в эпизодической памяти. Примеры экспериментальных исследований.
- •Индивидуальные различия в организации семантической памяти. Эмпирическая «картография» Моара.
- •Эффект универсального «пика» автобиографических воспоминаний.
- •2) Интрасубъективные связанные с саморегуляцией личности;
- •3) Экзистенциальные необходимые личности для переживания и понимания своей уникальности.
- •Эффект неравномерного распределения воспоминаний по временной оси прошлого. «Сгущения» и «пустоты» в индивидуальной картине прошлого.
- •Развитие автобиографической памяти в онтогенезе. Эффект детской амнезии.
Эксперимент п.И.Зинченко. Закономерности непроизвольного запоминания
Основная форма непроизвольного запоминания является продуктом целенаправленной деятельности, не мнемической по своему характеру.
354 испытумых:
15 карточек, на каждой изображение и число.
1 группа – составить возрастающий числовой ряд
2 группа – классифицировать предметы
Задача запомнить материал не ставилась. Карточки в каждом наборе были одинаковые. После завершения первого этапа карточки собирали, и просили назвать те предметы и числа, которые на них были.
Результаты воспроизведения:
Задача |
Объект |
Дети |
Взрослые |
Классификация предметов |
Предметы |
12,5 |
13,2 |
Числа |
1,4 |
0,7 |
|
Составление числового ряда |
Предметы |
2,1 |
1,3 |
Числа |
10 |
10,2 |
С возрастом разрыв между запоминанием включенной/не включенной в деятельность инфой увеличивается.
Вторая серия эксперимента – 15 карточек с картинками, нужно составит пары произвольно/логически. Вторые запоминались намного лучше.
Изучение роли сложности задания в непроизвольном запоминании.
10 наборов слов по 4 в каждом. Например: «дом – окно – здание – рыба», «собака – ошейник – животное – табурет». Задача запомнить не ставилась
Варианты задач: для первого слова подобрать пару
случайным образом (запоминалось 2 из 10)
установив конкретные отношения (собака – ошейник)(5 из 10)
Выстроив логические отношения ( собака - животное) (7 из 10 )
То кол-во запомненного материала возрастает пропорционально уровню сложности задания.
Развитие произвольной и непроизвольной памяти в онтогенезе. Исследование з.М.Истоминой.
3 группы детей:
1 группа: дети 3-4 лет
2 группа: дети 5 лет
3 группа: дети 6-7 лет
Задание: запомнить ряд слов. Дети 1 и 2 группы практически не справляются.
Тогда предлагалась игра в магазин в которой те же слова являлись списком покупок. Пространство было организованно так, что место, где давали список и прилавок находились в разных комнатах. Все возрастные группы продемонстрировали результат лучше, чем в предыдущей пробе, но стратегии поведения их различались.
1,2 группа – бегут к прилавку (понимают, что надо запомнить, но не все знают как)
3 группа – повторяют слова (понимают, что надо запомнить и знают как).
1 стадия
Нет цели запомнить
Нет произвольного запоминания и воспроизведение
2 стадия
Есть цель запомнить.
Нет приема.
Есть произвольное воспроизведение.
Нет произвольного запоминания
3 стадия
Есть цель запомнить.
Есть прием
Есть произвольное запоминание.
Есть произвольное воспроизведение
Повторение как прием произвольного запоминания - обман памяти.
Сделать как будто бы этот материал нужен для текущей деятельности.
Повторение пытается ввести в заблуждение память. Я проговариваю материал, то он присутствует в сознание, значит надо запомнить. Происходит механическое впечатывание.
Пьер Жане
Память
Повторение Социальное действие
Точно сокращенно
Полно суть
Механически творчески.