1.3.2. Идея гуманитарно-культурологического подхода.

Термин «гуманитаризация» в последнее время приобретает более широкое значение и уже не укладывается в рамки «широкое внедрение дисциплин гуманитарного цикла». Само прилагательное гуманитарный сегодня осмысливается как «свойственный человеку, человеческой природе». В таком контексте гуманитарно-культурологический подход характеризуется следующими показателями:

32

• осуществление образования в контексте мировой, национальной культуры;

• возвращение образовательного процесса к человеку как основ­ному предмету и цели, насыщение, содержания образования проблемами человека;

• организация образования не как совокупности мероприятий, а как жизнедеятельности учителей, учащихся и их родителей поддержка индивидуальности и самобытности ребенка, содей­ствие развитию его субъектных свойств;

• существенное повышение педагогической культуры учителей и родителей учащихся.

Гуманитарная ориентация исходит из представлений об образова­нном процессе как о расширенном воспроизводстве социокультурного опыта. В основе отбора содержания образования с позиции гуманитарно-культурологического подхода - принцип «от человека образованного к человеку культурному», который ориентирует на анализ предметного и непредметного содержания с позиции целостной культуры личности (анализ общечеловеческих ценностей с учетом исторического развития).

С целью раскрытия и взращивания личностной культуры в образовательном процессе необходимо обеспечить:

1. Введение в учебные планы мировоззренческих и человековедческих, «личностнообразующих» курсов, интегрирующих знания о мире и месте человека в нем.

2. Духовно-личностную направленность каждого учебного предмета, ко­гда основной целью своей работы педагог считает не овладение уча­щимися определенной суммой знаний и специальных умений, а разви­тие эмоционально-нравственной сферы личности. Гуманитаризацию естественнонаучного образования. Она возможна в случае ориентации на раскрытие гуманитарных аспектов естественно­научных дисциплин: включение в содержание образования указанных дисциплин проблем человека и его деятельности, механизмов позна­ния, поведения ученого в отстаивании научной истины, его граждан­ской позиции в связи с экологическими проблемами и неоднозначными результатами для общества, научно-технического прогресса.

3. Изменение целевых ориентиров на каждом конкретном уроке. Целевая установка учебного занятия, в первую очередь, должна быть направ­лена на раскрытие социальной, практической и личностной значимо­сти изучаемого содержания учебного материала. В этом смысле школьник, прежде всего, овладевает глубокими знаниями об окру­жающей нас природе, истории развития цивилизации, культуре.

33

Можно было бы продолжить этот список, но мы сочли необходи­мым остановиться на четырех ориентирах изменения образовательного процесса с позиции гуманитарно-культурологического подхода, так как считаем, что именно они составляют стратегическую линию работы педа­гогического коллектива

Рассмотренные аспекты значительно актуализируют роль воспита­ния в целостном образовательном процессе.

Важнейшим условием гуманитарно-культурологического образова­ния является, на наш взгляд, целостное восприятие учащимися окружаю­щего мира. Вероятность этого утверждения подтверждается тем фактом, что доминантой нашего мировосприятия выступает язык, которым мы вызваны к жизни, на котором воспитаны и сквозь призму которого взира­ем и на то, что вокруг нас, и на то, что за пределами видимого (1). Имен­но через родной язык постигаются особенности бытия, развития своего народа, его духовная и культурная сущность.

К сожалению, опросы учащихся показывают достаточно низкий уровень их интереса к языку как ценности. А ведь, изучая язык, ученик имеет возможность получать систематические сведения о мире, ибо в языке заложено видение мира, его осмысление и оценка, т. е. отношение к нему человека. Это отношение пронизывает все языковое пространство, оно сквозит в каждом его первоэлементе - слове. «И поскольку элемент может быть правильно осмыслен лишь на фоне целого, то для понимания Слова необходим Текст, а для его интерпретации - Контекст», - отмечают Д.З.Арсентьев и С.Т.Минаков (1. С.7).

В качестве условия гуманитарного образования как пути и формы по­стижения смысла жизни необходимо его развертывание на трех предметных областях человеческого знания - языке (СЛОВО), литера­туре (ТЕКСТ), и истории (КОНТЕКСТ).

Сквозь призму отмеченных областей должно быть отобрано и со­держание других учебных дисциплин. Это приведет, с одной стороны, к переоценке ценностей в рамках каждой из дисциплин естественнонаучно­го цикла, а с другой, создаст реальные предпосылки для интегративных тенденций, реализация которых будет способствовать выстраиванию школьной практикой взаимосвязанных представлений ученика о себе и окружающем его мире.