- •Содержание
- •Введение
- •Проблематика книги
- •Структура книги
- •Глава 1. Характеристика адаптивной школы
- •1.1. Состояние современного образования
- •Хенрик Ягодзиньский
- •1.1.1. Глобальные кризисы мирового сообщества и образование.
- •Образование является одним из основных факторов развития «культурного человека».
- •Выходы из глобальных кризисов могут быть только глобальными. Только поняв и осмыслив, как нынешние локальные проблемы завязаны в планетарные узлы, мы сможем развязать их.
- •Собственно говоря, эти основы и являются целями современного образования: помочь учащимся научиться познавать, научиться жить вместе, научиться работать, научиться жить в ладу с самим собою.
- •Н аучиться учиться
- •Научиться работать
- •П рофессионал
- •Мотивация Рефлексия Действия Эмоции
- •Сущность адаптивной школы
- •1.2.1. «Адаптация», «социальная адаптация», ...«адаптивная школа».
- •1.2.2. Школа для личностей.
- •Иначе, в адаптивной школе должна быть создана определенная образовательная среда, помогающая каждому ребенку быть личностью.
- •Ресурсный подход ориентирует на то, что в школе должен присутствовать ребенок с его возможностями и желаниями, потребностями и мотивами, радостями и тревогами, удачами и неудачами.
- •1.2.3. Вариативные модели адаптивной школы.
- •1.3. Философия адаптивной жизни
- •1.3.1. Идея синергетического подхода.
- •1. Школа характеризуется открытостью: между школой и ее окружением существуют взаимосвязи»
- •Динамичность школы (школа непрерывно адаптируется к изменяющимся условиям) и сложность (школа состоит из многочисленных подсистем, также являющихся
- •3. Самоуправляемое развитие школы характеризуется
- •1.3.2. Идея гуманитарно-культурологического подхода.
- •1.3.3. Идея личностно-деятельностного подхода.
- •Иначе, на первое место выдвигается личностно-смысловая сфера ребенка, механизмы образования личностного опыта (рефлексия, переживание).
- •Субъектный опыт есть опыт жизнедеятельности отдельного человека, приобретаемый и реализуемый в ходе познания окружающего мира, в общении, в различных видах деятельности.
- •Таким образом, педагогу важно создавать условия для того, чтобы учащиеся формулировали образовательные цели самостоятельно с учетом своих учебных возможностей.
- •Для этого следует организовать такое взаимодействие в системе «учитель - ученик», в котором школьник осуществляет самоуправление учением.
- •1.3.4. Идея рефлексивного подхода.
- •Развитие рефлексивной культуры личности является одной из главных идей современного образования.
- •Определяющей представляется рефлексия в сфере самосознания, так как только в этом случае можно обнаружить ученика, способного к самоизменению, учащего себя (31).
- •1.3.5. Идея диалогического подхода.
- •Уместная в некоторых ситуациях в области предметного обучения, манипуляция может пагубно сказаться в сфере воспитания и на межличностных отношениях учителя и учащихся.
- •1.3.6. Идея открытости образовательной среды.
- •Но тогда школа должна быть открытой социально-педагогической системой
- •1.3.8. Идея приоритета положительной обратной связи.
- •Речь идет не об ускорении развития, не об усиленных затратах субъектов, а об использовании всех своих возможностей.
- •Необходимо оценивать изменение состояния ученика, учителя, школы.
- •1.3.9. Идея интегративности образования.
- •Охарактеризованные концептуальные идеи «задают» идеальный образ адаптивной школы. Все они взаимосвязаны, взаимопроникают друг в друга.
- •1.4. Функции адаптивной школы Все в наших руках, поэтому их нельзя опускать
- •Функция - это роль, которую выполняет школа, удовлетворяя потребности личности, общества и государства.
- •1.4.1. Функция сохранения и укрепления здоровья учащихся
- •Взаимосвязь концептуальных идей и функций адаптивной школы
- •Поэтому система оценивания должна позволять каждому ученику фиксировать любое свое продвижение.
- •1.4.2. Ориентационная функция.
- •Иными словами, эта функция предполагает помощь человеку в самоопределении, выявлении и реализации его индивидуальных возможностей.
- •Ориентационная функция адаптивной школы проявляется в помощи школьнику в его жизненном, личностном и профессиональном самоопределении.
- •Ориентационная функция адаптивного образовательного учреждения реализуется и в создании внутришкольных служб ориентации (центров учебной и профессиональной ориентации и т.П.).
- •1.4.3. Реабилитационная функция.
- •1.4.4. Коррекционная функция.
- •1.4.5. Стимулирующая функция.
- •1.4.7. Кооперационная функция.
- •Литература
- •Глава 2. Управление образовательным процессом в адаптивной школе
- •2.1. Управление: традиции и инновации
- •2.1.1. Управление — это ...
- •В этом смысле взаимодействие выступает способом функционирования управления.
- •2.1.2. Насильственное и ненасильственное управление.
- •Именно в такой системе развивались представления о человеке как манипуляторе, о котором нужно много знать и которым нужно уметь управлять.
- •Формы и виды насилия в школе
- •Иными словами, ненасильственное действие должно быть построено таким образом, чтобы полностью сохранить свободу выбора решения личностью, на которую оно направлено.
- •Поведение
- •Отношение
- •Состояние
- •Рефлексивная позиция ученика позволяет осуществить эффективное разрешение проблемно-конфликтной ситуации за счет переосмысления своего прежнего учебного опыта.
- •Стадия стабилизации
- •Стадия системной рефлексии
- •Рефлексию учителем своей деятельности и деятельности учащихся.
- •2.2. Образовательный процесс в адаптивной школе
- •2.2.1. Сущность образовательного процесса.
- •Поэтому образовательный процесс можно рассматривать как смену состояний системы деятельности участников этого процесса. На разных его уровнях меняются роль и место его участников.
- •2.2.2. Образовательный, процесс как педагогическая система.
- •Образовательный процесс
- •Взаимодействие как проявление особенностей образовательного процесса
- •2.3. Моделирование содержания образовательного процесса
- •Таким образом, учителю в процессе моделирования содержания образования необходимо ориентироваться на все четыре компонента, образующих структуру социального опыта.
- •Таким образом, содержание образовательного процесса в целом можно представить в виде трехмерного пространства.
- •Матрица построения содержания образовательного процесса на уровне учебного предмета
- •Содержание интеллектуально-познавательной деятельности
- •Формирование содержания образования в лингвистической гимназии № 5 г. Белгорода
- •Обоснование учебного плана начальной школы
- •Обоснование учебного плана средней школы № 47 г. Белгорода
- •Стержневые идеи учебного предмета представляют собой, как правило, единство, менее общих, более общих, фундаментальных и всеобщих идей наук.
- •2.4. Управление образовательным процессом на основе технологических карт учителя
- •2.4.З. Технологическая карта — основа управления школьником своей учебно-познавательной деятельностью.
- •Примерная форма ведения учеником тетради самоконтроля
- •2.4.4. Технологическая карта учителя — основа управления образовательным. Процессом, руководителем школы.
- •2.5. Конструирование образовательного процесса на учебном занятии
- •К.Д. Ушинский
- •Учебное занятие рассматривается как целое, состоящее из взаимосвязанных, взаимодействующих частей. Именно это взаимодействие обеспечивает получение интегративного результата учебного занятия.
- •2.5.1 Цели современного учебного занятия.
- •Структурирование содержания учебного предмета
- •Таким образом, в образовательных целях учебного занятия выделяются цели, направленные на развитие личности ребенка и предметные цели.
- •Итак, лишь единство в реализации отмеченных предметных целей обеспечит усвоение изучаемого учебного материала.
- •2.5.2. Типология учебных, занятий.
- •Структура процесса усвоения Восприятие Осмысление Запоминание Применение Обобщение
- •Восприятие
- •2.5.3. Линейная и разветвленная макроструктура учебного занятия.
- •Поскольку любое учебное занятие есть искусственно создаваемая учителем под конкретную цель система, то, следовательно, из этого набора этапов можно создавать самые разнообразные комбинации.
- •Примерная структура вводного учебного занятия
- •Возможные макроструктуры учебного занятия по изучению нового материала Линейные макроструктуры
- •1 Вариант 2 вариант 3 вариант
- •4 Вариант 5 вариант 6 вариант
- •2.5.4. Конструирование учебного занятия. Опорная карта для конструирования учебного занятия.
- •1. Организационный этап
- •2. Этап проверки домашнего задания
- •3. Этап актуализации субъектного опыта учащихся
- •4. Этап изучения нового материала Образовательные задачи этапа
- •Содержание этапа учебного занятия
- •Показатели выполнения образовательных задач
- •Условия выполнения образовательных задач
- •«Мудрые совы»
- •5. Этап первичной проверки новых знаний и способов деятельности Образовательные задачи этапа
- •Содержание этапа учебного занятия
- •Условия выполнения образовательных задач
- •6. Этап закрепления новых знаний и способов деятельности Образовательные задачи этапа
- •Содержание этапа учебного занятия
- •Показатели выполнения образовательных задач
- •Условия выполнения образовательных задач
- •Педагогические техники, позволяющие решать
- •7. Этап применения знаний и способов деятельности Образовательные задачи
- •Содержание этапа учебного занятия
- •Показатели выполнения образовательных задач
- •8. Этап обобщения и систематизации знаний и способов деятельности
- •9. Этап контроля и самоконтроля
- •10. Этап коррекции
- •11. Этап информации о домашнем задании
- •12. Этап подведения итогов учебного занятия
- •13. Этап рефлексии
- •Содержательная основа учебного занятия: Содержание
- •Макроструктура учебного занятия План учебного занятия
- •Качество каждого учебного занятия как системы зависит от уровня его целостности, которая определяется оптимальным набором элементов и силой тесноты связи между ними.
- •2.6. Реальный образовательный процесс
- •Таким образом, ученик осуществляет самоуправление своей деятельностью.
- •Управление образовательным процессом
- •2.7. Качество образовательного процесса
- •Таким образом, отслеживание качества образовательной подготовки на разных ступенях обучения необходимо и личности, и обществу, и государству.
- •Качество - это целостная совокупность относительно устойчивых свойств, определяющая специфику того или иного предмета.
- •Понятие «качество образования»
- •В этой связи под «качеством знании» мы понимаем целостную совокупность относительно устойчивых свойств знаний, характеризующих результат учебно-познавательной деятельности учащихся.
- •2.8. Образовательный мониторинг
- •Оценка качества образовательного процесса на учебном занятии
- •Мониторинг качества образования в школе (продуктивность образовательного процесса) (разработан школой № 22 г. Белгорода)
- •(Разработан школой № 22 г. Белгорода)
- •Литература
- •Глава 3. Образовательные технологии
- •3.1. Классификация содержательных образовательных технологий
- •3.2. Технологии традиционной школы
- •3.2.1. Технология уровневого обучения
- •Системы действий учителя и ученика
- •3.2.2. Технология модульного обучения
- •Системы действий учителя и ученика
- •Технологическая карта по каждой параллели классов
- •Тематический блок «Взаимодействие тел»
- •Литература
- •Лабораторная работа «Измерение массы тела на рычажных весах»
- •Модуль «Взаимодействие тел. Масса тела»
- •3.3. Технология «школы развития»
- •3.3.1. Технология проектного обучения
- •Системы действий учителя и учащихся на разных стадиях работы над проектом
- •Тема проекта: «наш пруд»
- •Этапы работы над проектом
- •1 Этап: «Разработка проектного задания» /два урока /
- •2 Этап: «Разработка проекта» /три урока и самостоятельные занятия в медиатеке/
- •3 Этап: «Оценка результатов» /два урока/
- •4 Этап: «Защита проекта» /два урока/
- •5 Этап: «Рефлексия» /один урок/
- •Тема проекта «питьевая вода: хлорировать, озонировать, или..?»
- •Этапы работы над проектом
- •3.3.2. Дальтон-технология
- •Исходные теоретические позиции Дальтон-технологии
- •Системы действий учителя и учащихся
- •Тема: анализ лирического произведения
- •Тема: повторение изученного в 5─9-х классах
- •Рекомендацнии к составлению плана учителя-экспериментатора
- •Рекомендации к анализу заданий по Дальтон-плану
- •Анкета для учащихся
- •Анкета для учащихся
- •Информация для родителей
- •3.3.3. Технология развития критического мышления учащихся
- •Системы действий учителя и учащихся
- •Вводное учебное занятие с использованием технологии развития критического мышления
- •Тема: петр I и его эпоха
- •1 Этап: «вызов»
- •2 Этап: «осмысление»
- •3 Этап: «чтение с пометками»
- •4 Этап: «рефлексия»
- •3.4. Технология «школы социализации»
- •Исходные научные идеи
- •7. «Рефлексия»
- •Краткая аннотация документа
- •Информационная справка о школе
- •Количественная характеристика
- •Характеристика педагогического коллектива
- •Особенности управления школой
- •Состояние материально-технической базы
- •Содержание образовательного процесса
- •Характеристика действующего учебного плана школы
- •Содержание внеурочной воспитательной работы в школе
- •Организация образовательного процесса
- •1. Социальная среда школы
- •2. Субъекты и источники социального заказа школы
- •Анализ достижений школы
- •Проблемно-ориентированный анализ работы школы
- •Приоритетные проблемы школы
- •Концепция модели адаптивной школы
- •Характеристика начальной школы
- •Характеристика неполной средней школы
- •Характеристика полной средней школы
- •Содержательная модель образовательного процесса
- •Обоснование учебного плана
- •Управленческая модель
- •Линейно-функциональная модель организационной структуры управления школой
- •Модель обеспечивающих процессов
- •Стратегии и задачи перехода школы к новой модели
- •Задачи, вытекающие из направления «формирование содержания образования»
- •Задачи, вытекающие из направления «совершенствование образовательного процесса
- •Экспериментальный учебный план школы на 1998/99 учебный год
- •II. Анализ и прогноз изменений социального и индивидуального заказа школе
- •III. Анализ достижений школы
- •IV. Проблемно-ориентированный анализ работы школы
- •Приоритетные проблемы
- •Концепция новой модели лингвистической школы. Философия лингвистической школы
- •Миссия лингвистической школы
- •Теоретические подходы к построению модели лингвистической школы (образовательная политика)
- •Идея рефлексивности
- •Идея включения субъектного опыта личности в образовательный процесс
- •Идея интегративности
- •Общая характеристика образовательной модели
- •Первый аспект - личностное развитие ребенка.
- •I. Обоснование учебного плана
- •II. Содержание воспитательного процесса
- •Организационная модель образовательного процесса
- •Организационно-исполнительская деятельность
- •Контрольно-регулировочная деятельность
- •Стратегия реализации концепции новой модели
- •2. Аналитическое обоснование образовательной программы
- •1. Сформированность личностно-смыслового отношения учащихся к содержанию учебных 1редметов и процессу деятельности
- •2. Сформированность ценностных отношений учащихся
- •3. Обученность учащихся школы
- •Приоритетные проблемы школы
1.3.9. Идея интегративности образования.
Ранее отмечалось, что одним из факторов раскрытия и реализации личностного потенциала является интегративность образовательного процесса. Каковы же аспекты этой интегративности?
Думается, что в первую очередь речь должна идти об интеграции содержания образования в современной школе.
В настоящее время становится все более очевидным то, что традиционная «монологическая» система в образовании почти полностью утратила свою практическую эффективность. Характерным следствием ее ограниченности, прежде всего, является то обстоятельство, что в такой системе, по меткому замечанию Л.Я. Зориной, формируются две разные культуры: культура естествознания с доминантой научного метода и культура гуманитарная, основанная преимущественно на интуитивном, внелогическом, образном мышлении (11).
Во-вторых, в современной школе учебные дисциплины носят «конкурирующий» характер - они по логике выстраивания не дополняют друг друга (хотя это и декларируется), а противостоят - каждая - всем остальным, как бы претендуя на большую значимость по сравнению с другими.
В-третьих, каждая из школьных дисциплин сама по себе представляет в той или иной степени дискретный набор сведений из определенной! области знаний и уже по этой причине не может претендовать на системное описание действительности. Вполне понятно, что в таких условиях о целостном восприятии мира у школьников не может быть и речи.
Положение дел усугубляется еще и тем, что в практической деятельности массовых школ наблюдается широкая реализация внутришкольной дифференциации - организация профильных классов. Безусловно, что такая дифференциация не способствует решению проблемы создания условий для восприятия школьниками целостной картины мира.
Создание школьных интегративных курсов чаще всего проблему интеграции содержания с целью развития у школьников системного восприятия мира не решает. Разработчики программ часто не принимают во внимание тот факт, что внутренней интеграции препятствуют концептуальные установки, лежащие в основе разрабатываемого курса. В итоге возникает программа, объединяющая различные области знания внешним образом, что, конечно, не может обеспечить ожидаемого эффекта.
А если учесть и тот факт, что большинство учителей (как показывает анализ учебных занятий) в основном пытаются передавать предметную информацию в ущерб следования логике научного знания (факты,
56
понятия, законы, теории), то становится понятным, почему школьники овладевают всего лишь отрывочными сведениями. И в этой ситуации, к чтению, не приходится говорить о том, что ученики усваивают фундаментальные идеи, концепции, которые являются основой формировали ценностных отношений к окружающему миру.
Можно выделить несколько уровней интеграции, которые могут иметь место в современной школе.
ПЕРВЫЙ УРОВЕНЬ - интеграция естественнонаучной и гуманитарной культур. Важна интеграция учебных дисциплин, поиск в их взаимодействии подходов к целостному видению мира, к раскрытию духовного потенциала предметов.
В реализации такой интеграции велика роль вводных и обобщающих уроков.
Чем характеризуются вводные уроки? Прежде всего, тем, что у школьников появляется возможность осознать социальную значимость учебного материала, которым им предстоит овладеть, «увидеть» его место в целостной картине мира. На таких уроках целесообразно использовать средства искусства (музыку, живопись, поэзию), привлекать информацию из других учебных дисциплин. Средства искусства способны передавать через художественные образы явления внешнего мира и состояния человеческой души. Музыкальные, живописные и поэтические образы обеспечивают осмысление учащимися многообразных связей изучаемых явлений, процессов и даже, как отмечают психологи, способствуют лучшему запоминанию знаний. Общим в воздействии всех видов искусств является то, что у человека пробуждаются воспоминания о виденном, пережитом когда-то или волнующим сегодня. Педагоги и психологи считают такую активизацию субъектного опыта учащихся равносильной приобретению новых знаний. Итог таких уроков - новые философские знания. Тем самым актуализируется личностный смысл учащихся к изучению новой темы. И это становится возможным благодаря мощному эмоциональному и интеллектуальному заряду, который получают школьники.
ВТОРОЙ УРОВЕНЬ - интеграция изучаемых дисциплин на основе разработки учителями единых программ формирования ведущих понятий межпредметного характера в процессе обучения. Такая работа может быть осуществлена на основе выделения стержневых линий учебных курсов.
ТРЕТИЙ УРОВЕНЬ - интеграция за счет осуществления и усиления практической направленности не только конкретного предмета, но и цикла предметов на основе реализации «горизонтальных» структур взаимосвязей учебных дисциплин.
57
Принцип связи образования с жизнью всегда являлся одним приоритетных в теории и практике педагогики. К сожалению, в реальном опыте школ практическая реализация этого принципа остается явно недостаточной. Более того, он чаще всего лишь декларируется. В то же время овладение учащимися содержанием образования, обеспечивающим его активную адаптацию в окружающем мире и возможностями его про образования, становится все более актуальным.
Создание условий для освоения учащимися реалий человеческой практики, материальной и социальной, должно стать одной из главных задач адаптивной школы. Что же конкретно имеется в виду?
Во-первых, помощь школьникам в понимании того, что большинство научных понятий и идей вытекают из практических нужд человека. А это предполагает широкое обращение учителя на учебных занятиях непосредственно к субъектному опыту учащихся и его осмыслению.
Во-вторых, прикладная направленность образования должна обеспечиваться посредством овладения школьниками, так называемыми технологическими знаниями и умениями, причем не только в процессе изучения образовательной области «Технология», но и на учебных занятиях по учебным дисциплинам гуманитарного и естественнонаучного циклов. Особое место в обеспечении прикладной направленности занимает проектное обучение, которое, безусловно, не исключает другие виды и технологии обучения в реализации обозначенного направления.
ЧЕТВЕРТЫЙ УРОВЕНЬ - использование общенаучных методов познания, обучение этим методам учащихся.
Научные методы познания являются важным фактором интеграции содержания, поскольку они должны использоваться и при изучении предметов естественнонаучного цикла, и гуманитарных дисциплин.
Известно, что к научным методам познания, прежде всего, относят: наблюдение, гипотеза, эксперимент. Ориентация педагогического коллектива школы на структурирование содержания образования в соответствии с методологией научного познания (включение в качестве базовых методов научного познания) позволит не только осуществить интеграцию содержания учебного материала, но и:
- рационально сократить объем информации, предлагаемой школьникам;
- более четко систематизировать учебный материал;
- создать у детей представления о целостной научной картине мира.
В этой связи важным становится включение учителем в целевой блок учебных занятий содействие развитию у школьников умений и навыков использования научных методов познания.
58
Не менее важным аспектом интегративности образовательного процесса является единство видов деятельности учащихся, которыми они овладевают в учебное и внеучебное время. Содержание различных видов деятельности не только программируется на условиях свободного выбора учащимися их конкретных форм (учебные предметы по выбору, факультативные и дополнительные занятия, кружки и творческие объединения и др.), но и строится в форме учебной деятельности.
Иными словами, благодаря единству видов деятельности учащихся возможно обеспечить системное овладение учащимися способами самоуправления деятельностью в условиях учебной и внеучебной работы.
Третий аспект интегративности образовательного процесса находит выражение во включении учащихся в социум школы, а также coциума в педагогический процесс.