2.2. Образовательный процесс в адаптивной школе

Усложнять просто, упрощать сложно

«Закон Мейера»

Содержание этого параграфа позволит Вам:

— определиться в понимании сущности и особенностей образова­тельного процесса;

- научиться обосновывать то, что образовательный процесс пред­ставляет собой педагогическую систему.

Исследование образовательного процесса можно проводить на раз­ных УРОВНЯХ.

116

На разных уровнях образовательного процесса меняются роль и место его участников.

Рассмотрим УРОВНИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

В педагогике выделяют четыре уровня образовательного процесса (В.В. Краевский и др.).

Первый уровень - теоретический, предполагает рассмотрение образования и образовательного процесса как системы.

Второй уровень - уровень проекта учебного плана и программ по предметам.

Третий уровень - создание проекта конкретного образователь­ного процесса в форме его плана на год, учебную тему.

Четвертый уровень - уровень реального образовательного про­цесса, уровень конкретного учебного занятия.

Отмеченные уровни задают структуру анализа управления образовательным процессом. Другими словами, для нас важным является раскрытие специфики управления на каждом их отмеченных уровней. К выявлению этой специфики мы и приступаем, имея при этом в виду необходимость раскрытия особенностей управления на основе рефлексии.

2.2.1. Сущность образовательного процесса.

Что же нужно знать, чтобы научно обоснованно управлять на практике образовательным процессом. Прежде всего, нужно ответить на во­прос о его сущности.

Что же вообще представляет собой любой процесс? И что зна­чит определить сущность процесса?

Согласно исследованиям философов, понятие «процесс» определя­тся как закономерное, последовательное изменение явления, его переход в другое явление.

О

Поэтому образовательный процесс можно рассматривать как смену состояний системы деятельности участников этого процесса. На разных его уровнях меняются роль и место его участников.

бразовательный процесс - специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение образовательных задач. В результате их решения происходят изменения в знаниях, умениях, воспитанности и развитости ученика. Изменяется в этом процессе и учитель, ставя новые задачи для себя на основе рефлексии проведенной деятельности. Идет процесс последовательной смены задач учения школьника и обучающей деятельности учителя.

117

Как и всякий процесс, образовательный в своем становлении проходит ряд этапов. Успешность перевода исходного уровня процесса в намеченное прямым образом зависит от степени знания его основных этапов и последовательности последних.

Выделить этапы образовательного процесса и те характеристики, изменение которых приводит к смене одного состояния другим – значит понять внутреннюю логику процесса, его своеобразие. Важно отразить функциональные связи между компонентами в их развитии, определить общее направление развивающегося процесса.

Итак. для того чтобы раскрыть сущность образовательного процесса, необходимо:

• определить этапы процесса. При этом следует иметь в виду, что этап процесса - это не любой произвольно выделенный его период, а такая часть процесса, которая имеет внутреннюю целостность и относительную самостоятельность;

• проанализировать, каким образом в результате взаимодействия учителя и ученика на каждом этапе происходит достижение промежуточной цели, какое воздействие это оказывает на результат последующего этапа, и на цель всего процесса;

• выявить место и роль участников образовательного процесса на разных его уровнях представления.