2.2.2. Образовательный, процесс как педагогическая система.

В данном параграфе мы остановимся на характеристике образовательного процесса в рамках первого уровня его исследования - теоретического.

Итак, первый уровень анализа - представление образовательного процесса как системы.

Образовательный процесс, как уже отмечалось, рассматривается нами как взаимодействие. Это взаимодействие предполагает взаимное изменение учителя и учащихся, убеждает в необходимости рассмотрения изменения взаимодействующих сторон и самого процесса взаимодействия.

Не следует забывать и о том, что в образовательном процессе как процессе взаимодействия присутствует не только учебно-педагогического взаимодействие ученика и учителя, но также и взаимодействие учеников между собой.

Таким образом, образовательный процесс - специально организован­ное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников,учащихся между собой, направленное на решение образовательных, воспитательных и развивающих

задач.

118

В результате решения этих задач происходят изменения в обученности, обучаемости, развитости учащихся, в их ценностных отношениях.

Из определения образовательного процесса как смены состояний взаимодействия учителя и учащихся следует, что каждый из его этапов характеризуется совокупностью определенных признаков, отражающих специфику этого состояния:

• целью;

• содержанием взаимодействия;

• действиями учителя в структуре деятельности преподавания;

• действиями ученика в структуре учебной деятельности;

• структура требует выделения компонентов системы и определе­ния связей между ними.

К компонентам образовательного процесса относятся:

• целевой - осознание педагогом и принятие учеником цели и задач учебно-познавательной деятельности;

• стимулируюше-мотивационный - педагог стимулирует по­знавательный интерес учащихся, что вызывает у них потребно­сти и мотивы к учебно-познавательной деятельности;

• содержательный - содержание чаще всего предъявляет и регу­лирует учитель с учетом целей обучения, интересов и склонно­стей учащихся;

• операционно-деятельностный - наиболее полно отражает процессуальную сторону образовательного процесса (методы, приемы, средства);

• контрольно-регулировочный - включает в себя сочетание са­моконтроля и контроля учителя;

• рефлексивный - самоанализ, самооценка с учетом оценки дру­гих и определение дальнейшего уровня своей учебной деятель­ности учеником и педагогической деятельности учителем.

Мы не раскрываем связи между компонентами, а попросим это делать самого читателя, опираясь на знания педагогики.

Образовательный процесс представлен нами в статике, но он в реаль­ной действительности развивается как смена состояний в определенной логике, в основе которой лежит смена познавательных задач для ученика и педагогических задач для учителя. Иными словами речь идет о деятельности учителя (преподавании) и учебной деятельности школьника.

Заметим, что преподавание может функционировать только в результате взаимодействия с деятельностью ученика.

119

Иными словами, преподавание всегда предполагает наличие активной учебной деятельности ученика.

Схематически смену состояний образовательного процесса как смену взаимосвязанных деятельностей учителя и ученика можно представить в следующей таблице (табл. 3).

В таблице наглядно представлен двусторонний характер образовательного процесса: взаимосвязанные деятельности учителя и учащихся. Эта обобщающая таблица образовательного процесса пригодна для любой образовательной ситуации независимо от ступени обучения, поскольку отражает диалектических характер взаимосвязи преподавания и учения.

Таблица 3