У

В этой связи под «качеством знании» мы понимаем целостную сово­купность относительно устойчивых свойств знаний, характеризующих результат учебно-познавательной деятельности учащихся.

чащиеся в-образовательном процессе изучают систему знаний из разных научных областей и результатом этого процесса является освоение ими научных знаний. Но уровень этого освоения бывает разный, т.е. обладающий разной совокупностью свойств.

232

Проанализировав имеющуюся по этой проблеме педагогическую Литературу (Л.Я. Зорина, И.Я. Лернер, В.М. Полонский и др.) мы выделя­ем три основных качества знаний.

Первое качество - системность знаний.

Данное интегративное качество знаний (является результатом взаимодействия таких качеств как осознанность, полнота, систематичность, глубина, конкретность и обобщенность) характеризует наличие в сознании ученика связей строения знания внутри научной теории (факты → понятия → законы → теория → следствия и приложения).

Второе качество - действенность знаний.

Это качество проявляется в умении учащихся применять свои зна­ния в процессе решения учебных и практических задач, а также задач жизненного характера. Действенность знаний как и системность является интегративным качеством, включающим взаимосвязь осознанности, пол­ноты, мобильности знаний.

Третье качество - прочность знаний - представляет собой цело­стную совокупность таких качеств как осознанность, развернутость и свернутость знаний.

В

Наличие у школьников системных, действенных и прочных знании обусловливает их возможность ориентироваться в различных усло­виях, осмысливать образ предстоящей деятельности, изменять ее план с появлением новых вариантов цели и средств, высказывать оценочные суждения о результатах деятельности, а также о явлениях и процессах окружающей действительности.

заимодействие системности, действенности и прочности обеспе­чивает полноценность знаний учащихся.

Ориентация на этот аспект предполагает овладение каждым учителем методами диагностики по выделенным выше показателям и их ши­рокое использование в процессе совместной

Отмеченные конечные результаты представляют собой всего лишь необходимый минимум результатов, на основе анализа которых можно судить об эффективности образовательного процесса.

Оценка качества образовательного процесса основывается на следующих критериях:

- критерий качества содержания образовательного процесса;

- критерий качества образовательных технологий.

Критерий качества содержания образовательного процесса может быть представлен целым рядом показателей, которые, в свою очередь,

233

группируются по уровням представления содержания образования. В ка­честве таких уровней выступают:

- инвариантный уровень;

- вариативный уровень;

- личностный уровень.

Инвариантный уровень содержания образования характеризуется следующими показателями: фундаментальность содержания, интегративность содержания, концептуальность содержания и деятельностный ха­рактер содержания.

Для второго уровня имеют место такие показатели, как: вариатив­ность содержания, непрерывность содержания.

Личностный уровень содержания образования:

- включенность субъектного опыта учащихся в содержание обра­зовательного процесса;

- согласованность субъектного опыта детей с нормативно зада­ваемым общественным опытом.

Процессуальный критерий образовательного процесса находит свое выражение в:

- демократичности взаимодействия учителя с учащимися;

- гуманистичности взаимодействия;

- многообразия диалогических форм взаимодействия.

В оценке качества образования важную роль играет оценка качест­ва условий образовательного процесса, среди которых ведущее место за­нимают управленческие условия.

Как оценить качество управления образовательным процессом? Эта оценка предполагает отслеживание конечных результатов управления (об этом мы уже писали) и выявление эффективности видов управленческой деятельности: мотивационно-целевой, информационно-аналитической, планово-прогностической, организационно-исполни­тельской, контрольно-регулировочной и оценочно-результативной дея­тельности.

Кроме того качественной оценке должны подвергаться кадровые условия, научно-методические условия, психологические условия и др.