4.1. Программированное обучение

Частично некоторые недостатки традиционного обучения ус­траняются с помощью программированного обучения, которое зародилось на стыке педагогики, психологии и кибернетики в 60-х гг. В основе программированного подхода лежат три пред­ставления об обучении: 1) как о процессе управления, 2) как об информационном процессе и 3) как о процессе индивидуализи­рованном.

В основе программированного обучения лежит обучающая программа, в которой строго систематизируются: 1) сам учеб­ный материал; 2) действия учащегося по его усвоению; 3) фор­мы контроля усвоения.

Учебный м-атериал разбивается на небольшие по объему ло­гически завершенные учебные дозы, после усвоения каждой дозы учащийся отвечает на контрольные вопросы, выбирая правиль-

ный, по его мнению, ответ из некоторого числа заранее заготов­ленных преподавателем-программистом ответов, либо с помо­щью заданных символов, букв, цифр конструирует ответ само­стоятельно. Если дается правильный ответ, следует очередная учебная доза. Неверный ответ влечет за собой необходимость повторения учебной дозы и новую попытку ответа.

Выделяют линейные и разветвленные программы. В ли­нейных программах каждый учащийся изучает одинаковую для всех, одну и ту же последовательность учебных доз.

Работая по разветвленной программе, каждый учащийся приходит к заданной цели обучения различным путем в зависи­мости от своих индивидуальных особенностей, так как после каждой учебной дозы в зависимости от характера ответа на кон­трольный вопрос учащийся переходит или к следующей учеб­ной дозе, или на боковые «ветви» программы. Боковых ветвей может быть несколько, они содержат разъяснения ошибок, до­полнительные пояснения, восполняют «пробелы» знаний. После прохождения той или иной «ветви» учащийся возвращается на основной «ствол» программы. Наиболее сильные учащиеся дви­жутся по основному стволу программы, более слабые — с захо­дом на боковые ветви.

Адаптивные программы предусматривают возможность перехода на менее или более трудные участки (ветви) програм­мы, причем этот переход происходит на основе учета всех пре­дыдущих ответов и ошибок ученика. В адаптивную обучающую программу закладывается схема анализа ответов учащихся, се­рия параллельных подпрограмм, в которых предусмотрена воз­можность изменения способа подачи информации, уровня труд­ности, глубины и объема изучаемого материала, характера воп­росов и т. п. в зависимости от индивидуальных особенностей и ответов ученика.

Разработанная обучающая программа может быть реа­лизована с помощью машины — технического устройства, с по­мощью ЭВМ либо с помощью программированных учебников, построенных по типу «перепутанные страницы» (в зависимости от своего ответа ученик переходит к определенной странице учеб­ника).

Основные принципы и достоинства программированного обучения: 1) дозированность учебного материала, 2) активная самостоятельная работа ученика, 3) постоянный контроль усво­ения, 4) индивидуализация темпа обучения, объема учебного материала, 5) возможность использования технических автома­тизированных устройств обучения.

Программированное обучение полезно в преподавании дис­циплин, основанных на фактическом материале и повторяющихся операциях, имеющих однозначные, четкие формулы, алгорит-

мы действий. Главная задача программированного обучения — -выработка автоматизированных навыков, крепких однозначных знаний и умений.

Программированное обучение стимулировало развитие и применение технических средств обучения. К техническим сред­ствам обучения (ТСО) относятся различные приспособления, машины и системы в сочетании с учебно-дидактическими мате­риалами, используемые с целью повышения эффективности учебного процесса. Выделяют: 1) информационные ТСО — тех­нические средства предъявления информации (эпипроекторы, учебное кино, учебное телевидение и т. д.), 2) контролирующие ТСО, 3) обучающие ТСО, которые обеспечивают весь замкну­тый цикл управления обучением, представленный обучающей программой, реализуют программированное обучение. Авто матизировакные, обучающие системы (АОС) могут реализовать линейные, реже — разветвленные программы. Автоматизация обучения успешнее реализуется с помощью ЭВМ. АОС на базе ЭВМ ведет процесс обучения в диалоговом режиме, где ЭВМ реализует последовательность учебных доз, контрольных зада­ний, дополнительных пояснений в зависимости от анализа от­ветов учащихся на контрольные вопросы.