- •I. Краткая характеристика детей, поступающих в I класс.
- •II. Основные задачи учебной работы
- •III. Содержание обучения русскому языку
- •V. Работа над содержанием речи учащихся.
- •1. Беседа на тему „Комната и её обстановка".
- •2. Беседа на тему „Пища и посуда".
- •3. Беседа па тему „Наша одежда и обувь".
- •4. Беседа на тему „Времена года".
- •5. Беседа по картинке „Собака обидела".
- •VI. Словарная работа с учащимися I класса
- •Vu овладение звуковой и графической стороной речи.
- •Viu. Практические грамматические упражнения с учащимися I класса.
- •1. Упражнения на составление предложений.
- •1) Называние демонстрируемых предметов и их действий.
- •2) Аналогичные упражнения по картинкам.
- •3) Упражнения на основе литературного материала.
- •2. Построение полных ответов.
- •1) Упражнения в связи с картинкой.
- •2) Аналогичные упражнения в игре.
- •3) Упражнения на основе имеющихся у учащихся представлений.
- •3. Изменение ответа на вопрос.
- •1) В зависимости от перемены действующего лица.
- •2) В зависимости от перемены действия наблюдаемого предмета.
- •4. Упражнения в изменении формы слов.
- •1) В зависимости от числа действующих предметов.
- •2) Упражнение в изменении формы слов в зависимости от времени действия.
- •3) Упражнение в изменении формы слова в зависимости от рода действующего лица.
- •I. Практическое усвоение формы творительного падежа (на вопрос чем делает?).
- •2. Построение образца ответа из трёх слое.
- •3. Упражнения в составлении различных вариантов предложения.
- •4. Проверка усвоения
- •1.Постановка учебной задачи.
- •2. Упражнения в различении форм слова, отвечающего на вопрос чем?
- •3. Контрольные вопросы.
- •1.Построение образца ответа с формой творительного падежа во множественном числе.
- •2. Упражнения в построении ответов, включающих форму творительного падежа в единственном и множественном числе.
- •2. Практическое усвоение форл1ы винительного падежа (название предмета, на который направлено действие).
- •Второй класс.
- •I. Краткая характеристика учащихся, перешедших во II класс.
- •2 Задачи и содержание обучения русскому языку во II классе.
- •1. Вводная часть урока.
- •2. Определение основных признаков птиц.
- •III. Практические грамматические упражнения во II классе.
- •Тема 1. Знакомство учащихся с построенном простого предложения.
- •1. Постановка учебной задачи,
- •2. Составление предложений, по картинкам и разбор их по содержанию.
- •3. Выбор отдельных предложений из текста по заданию учителя.
- •4. Составление предложений на данные учителем темы.
- •5. Упражнение в отграничении одного предмета от другого.
- •1. Постановка учебной задачи.
- •Тема 3. Слова, обозначающие действия предметов.
- •Третий класс. Краткая характеристика учащихся, перешедших в III класс. .
- •2. Задачи и содержание обучения русскому языку в III классе.
- •Практические грамматические упражнения в III классе.
- •Тема 1. Построение простого предложения.
- •Тема 2. Слова, обозначающие предметы и действия.
- •Тема 3. Слова, обозначающие признаки (качества) предметов.
- •Четвертый класс.
- •I. Краткая характеристика учащихся, перешедших в IV класс.
- •II. Задачи и содержание обучения русскому языку в IV классе.
- •III. Практические грамматические упражнения.
- •Заключение.
1. Вводная часть урока.
- Дети, на этом уроке мы будем беседовать о птицах. Там, на столе у окна, стоят чучела разных животных. Надо выбрать чучела птиц и принести их на мой стол. Кто может это сделать?
Учащиеся поднимают руки, учитель вызывает несколько учеников и поручает им выполнить задание, а затем обращается к классу:
- Дети, посмотрите, правильно ли выполнено задание. Назовите одним словом кто это? (Жестом обобщает стоящие на столе предметы.)
Правильно вы сказали - это птицы. Посмотрите и скажите: одинаковы ли эти птицы по цвету? по величине? (Нет.) Сейчас мы разберём, почему же у них одно общее название- птиц.,
2. Определение основных признаков птиц.
-Миша, повтори, какое общее название у всех этих предметов. (Птицы.) Запишем слово птицы па классной доске. Подчеркнём это слово. Назовите каждую из этих птиц отдельно (воробей, ворона, гусь).
Теперь посмотрите, чек покрыто тело вот у этой первой птицы? у воробья?
Учитель вызывает 1- 2 учеников и предлагает пгать поверхность чучела воробья. Таким же порядком учащиеся знакомятся с перьевым покровом остальных птиц. Далее учитель спрашивает:
- Дети, значит, чем же покрыто тело у всех птиц? (Перьями.) Вот это первое, по чему мы узнаём птиц. Запишем это на классной доске.
Пишет под словом птицы: 1. Покрыты перьями.
- Посмотрите, дети, и скажите, что это у птицы? Слева приподнимает крылья.) Сколько крыльев у этой птицы? У всех ли птиц есть по два крыла? Покажите крылья у всех этих птиц. Для чего птице нужны крылья? Вот это второй признак, по чему мы узнаём птиц. Запишем и это на классной доске.
Пишет: 2. Имеют по два крыла.
- Посмотрите голову первой птицы. Что это у неё? (Показывает клюв.) У всех ли птиц есть клюв? Покажите. Для чего птицам нужен клюв? Запишем и третий признак.
Пишет: 3. Имеют клюв.
- Прочитайте, что у нас получилось на классной доске. Запомните, что птицы отличаются от других животных этими тремя признаками.
3. Проверка усвоения.
- Дети, я вам покажу ещё одно чучело, а вы скажите мне, птица это или нет (Показывает чучело новой птицы, допустим, голубя.)
Учащиеся отвечают правильно: „Это птица".
- Докажите, что это птица. (Учащиеся должны указать три признака, по которым они относят голубя к категории птиц.)
Скажите, кто это? (Показывает чучело белки.) А белка - птица или нет? Почему белка не птица? (Учащиеся должны сказать, что у белки нет ни перьев, ни крыльев, ни клюва.)
А что это? (Показывает бабочку.) Посмотрите, какие у этой бабочки крылышки. Скажите, бабочка - птица или нет? Почему же бабочка не птица? (Учащиеся должны ответить, что у бабочки нет перьев и клюва.)
Значит, дети, у всякой птицы должны быть три признака: перья, крылья и клюв. Запомните это.
Некоторое количество аналогичных уроков вызовет у учащихся стремление определить признак или ряд признаков, по которым группе определённых предметов даётся одно название. Конечно, во II классе возможны только первые шаги в данном направлении. Здесь следует брать для обобщения такие объекты, признаки однородности которых можно указать со всей очевидностью. Входить в какие-либо тонкости путём словесного толкования и преждевременно, и бесполезно.
Наряду с уточнением и обогащением словаря учащихся ведётся работа и над развитием их связной устной речи. Основной формой этой работы является беседа в связи с разбором читаемого и по поводу прочитанного по картинкам, в процессе' наблюдений и результате наблюдений и т. д. Здесь учащиеся приучаются внимательно слушать вопросы учителя и своих товарищей, толково отвечать на них, ставить свои вопросы, а в отдельных случаях высказываться по тому или иному поводу более развёрнуто (краткое описание того или иного предмета, рассказ о конкретном случае из своей жизни).
Беседа с учащимися в данном случае не должна вестись в чисто словесном плане, так как они пока охотнее мыслят на основе восприятия реальных объектов, конкретных представлений и предметной деятельности. Именно в такой ситуации и следует организовать речевую деятельность учащихся II класса.
Например, если учитель на уроке просто предлагает учащимся рассказывать о проведённой с ними прогулке, высказывания получаются бедные, невыразительные. Учащимся трудно из массы впечатлений выбрать конкретную тему для высказывания, да и не понятно, зачем рассказывать о событии, участником которого был и сам спрашивающий учитель, и присутствующие здесь одноклассники. Другое дело, если учащиеся после прогулки займутся в классе разборкой собранного материала и завяжут разговор по поводу него.
Приведём пример высказываний одного учащегося в процессе собеседования, организованного таким образом.
Мальчик берёт хорошенький грибок, показывает его товарищам и оживлённо восклицает: „Это я нашёл!" Учитель предлагает ему рассказать, где и как он нашёл этот грибок. Конкретность темы требуемого высказывания, реальный объект, по поводу которого надо высказаться, эмоциональные переживания, связанные с нахождением данного предмета,- всё это создаёт условия для развёрнутой, хорошо мотивированной речевой деятельности ребёнка.
В качестве примера приведём рассказ одного ученика.
„Идём по поляне. Мы с Васей пошли туда, где такая красивая берёзка. Видим - грибок. Ух, какой хорошенький! Мы к нему, сразу двое. Васятка впереди. Ой! Схватывает грибок! Как наткнётся Васятка на кочку, как полетит! А я хвать... и сорвал. Мой грибок, вот он!"
В школьной практике в целях развития речи учащихся широко" используется работа по картинкам. Чтобы эта работа давала "должные результаты, надо целесообразно отобрать картинки и правильно организовать самый процесс работы над ними. Во II классе вспомогательной школы могут быть с успехом использованы следующие виды картинок:
а) единичные картинки с самым простым содержанием, на пример: мальчик несёт в корзинке зайчика;
б) серия картинок, объединённых одной темой, например: 1) мальчик стоит у магазина и любуется коньками, выставленными в витрине,
2) отец дарит мальчику коньки, 3) мальчик катается на коньках;
в) единичные картины, заключающие в себе ряд эпизодов, связанных между собой по территориальному признаку, например: зимние забавы детей и данные в книге, иллюстрации к отдельным эпизодам в читаемом тексте.
Основным приёмом работы с картинками в данном классе является разбор их содержания по вопросам учителя, но в отдельных случаях и здесь возможно подводить учащихся к более развёрнутым высказываниям. Так, например, после разбора картинки, на которой изображён мальчик с зайцем, возможно предложить рассказать о том, что будет делать мальчик, когда принесёт зайчика домой.
Организуя работу с картинками, следует иметь в виду, что умственно отсталые дети с трудом воспринимают содержание картинки как изображение реального жизненного факта. Причина этого кроется в том, что изображение на картинке, как бы оно ни было красочным, обеднено по сравнению с реальной действительностью. Так, здесь отсутствуют такие существенные признаки, как звуки, запахи, а главное - реально развивающиеся действия. Необходимы дополнительны е средства и приемы, оживляющие картинку, восполняющей в известной мере то, чего в ней недостаёт." Одним из таких приёмов является сочетание, словесного разбора картинки с драматизацией отдельных моментов изображённого на иен события.
Возьмём, к примеру, картинку, на которой изображены ребята, испугавшиеся выскочившего из куста зайца. После того как учащиеся по вопросам учителя поняли общин смысл рассматриваемой картинки, им предлагается представить в виде „живых картин" следующие моменты:
а) как ребята шли по лесу и услышали шорох в кустах;
б) как один из ребят стал подбираться к кустам, чтобы выяснить причину шороха;
в) как испугались ребята, когда на них из куста выскочил заяц.
Не может быть сомнения в том, что такой приём работы с данной картинкой обеспечит более полное и отчётливое восприятие её содержания, вызовет у учащихся желание сказать, спросить, выразить своё суждение.
С этой же целью вообще следует стремиться связывать работу по картинкам с чтением соответствующих рассказов и стихотворений, с рассказами учащихся об аналогичных случаях из жизни, с играми и т. д. Г Не менее сложным и ответственным делом является организация обучения учащихся письму.
Учебной программой для. II класса предъявляются следующие основные требования:
а) совершенствовать технику письма учащихся по трём линейкам с наклонной, разлиновкой;
б) научить учащихся правильно списывать с рукописного и печатного текста, руководствуясь заданием, помещённым в учебнике и предварительно разобранным с учителем;
в) выработать у учащихся первоначальные навыки письма под диктовку.
Что касается первого пункта этих требовании, то, с одной стороны, вводятся особые, уроки чистописания, рассчитанные на систематическую отработку правильного написания букв р. определённой последовательности, а с другой стороны проводятся специальные занятия с учащимися, обнаруживающими грубое расстройство письма (аграфия).В основу упражнений типа списывания следует положить выработку у учащихся навыка списывать не по отдельным буквам, а слогами.
Подлежащий списыванию текст сначала читается учащимися вслух, затем проводится разбор отдельных слон по их составу, и" уже после этого учащиеся пишут, произнося записываемые слова, по слогам. Такой способ работы дисциплинирует учащихся, упорядочивает процесс их письма и этим самым обеспечивает должную основу для действительного развития навыков в этой области.
Для диктовки во II классе берутся короткие тексты, состоящие из слов, написание которых не расходится с произношением. Основное требование предъявляемое здесь учащимся, формулируется так: пиши, как слышит: Следовательно, задача заключается в том, чтобы научить детей отчётливо слышать диктуемые им слова, различать их звуковой состав и на основе этого регулировать процесс письма.
Наиболее подходящим видом упражнений в данном случае является объяснительный диктант, одним из важнейших компонентов которого следует считать орфографическое (послоговое) произношение слов и анализ их звукового состава.
При обычном (целостном) произношении слова наиболее отчётливо выговаривается ударный слог, остальные же слоги произносятся недостаточно ясно. Умственно отсталые дети, характеризующиеся недоразвитием фонематического (речевого) слуха, часто не в состоянии различать звуковой состав безударных слогов и поэтому искажают слова при чтении. При слоговом произношении слова и безударные слоги также приобретают достаточную ясность и поэтому легко поддаются звуковому, анализу. Только в таком случае навык правильного письма до слуху может, осуществляться и развиваться. В данном направлении и следует вести работу, начиная её с письма отдельных учащихся под диктовку на классной доске.
Порядок, этих, упражнений представляется в следующем виде. К классной доске...вызывается ученик. Учитель диктует предложение, а ученик повторяет его. Далее ученик по предложению учитедя расчленяет словесное выражение на составные элементы, а затем последовательно разбирает каждое слово по его звуковому составу и записывает, произнося вслух по слогам. Остальные учащиеся исправляют сделанные учеником ошибки.
Когда учащиеся в достаточной мере освоятся с этим видом учебной работы, объяснительный диктант проводится фронтально, со всем, классом.
Учитель диктует предложение, учащиеся сообща разбирают его, а потом пишут, шёпотом произнося каждое слово, по слогам.
Наряду с письмом по слуху учащиеся II класса подводятся и к письму по „правилам". Орфографические правила, которые должны усвоить учащиеся, здесь не отличаются какой-либо сложностью. Правило постановки мягкого знака в койне слов но существу основано на различении звукового состава: важно научать учащихся различать твёрдые и мягкие согласные и в нужном случае ставить при письме мягкий знак. Правило правописания собственных имён (имена люден I: клички животных) также усваивается учащимися без особого труда. Более трудно выработать у учащихся % навык контролировать себя в процессе письма при помощи известных им правил. Однако упражнения в письме под диктовку с предварительным орфографическим разбором и другие виды упражнений, требующие такого разбора, позволят достигнуть успеха в умении применять Правила к письму. И, наконец, учащиеся II класса должны научиться правильно писать некоторое количество наиболее употребительных слов, написание которых нельзя проверить ни по слуху, ни по правилу. О приёмах работы с этими словами будет сказано ниже. Что касается практического использования учащимися письменной речи в процессе учебной работы, то здесь пока не представляется больших нежностей. Кроме выполнения письменных упражнений по учебнику русского языка, Ш учащиеся составляют короткие записи своих наблюдений, ответы на три- четыре вопроса в связи с разбором прочитанного, по картинке и т. п. Все эти записи производятся после тщательной устной отработки каждой фразы совместными усилиями всех учащихся под руководством учителя.