- •I. Краткая характеристика детей, поступающих в I класс.
- •II. Основные задачи учебной работы
- •III. Содержание обучения русскому языку
- •V. Работа над содержанием речи учащихся.
- •1. Беседа на тему „Комната и её обстановка".
- •2. Беседа на тему „Пища и посуда".
- •3. Беседа па тему „Наша одежда и обувь".
- •4. Беседа на тему „Времена года".
- •5. Беседа по картинке „Собака обидела".
- •VI. Словарная работа с учащимися I класса
- •Vu овладение звуковой и графической стороной речи.
- •Viu. Практические грамматические упражнения с учащимися I класса.
- •1. Упражнения на составление предложений.
- •1) Называние демонстрируемых предметов и их действий.
- •2) Аналогичные упражнения по картинкам.
- •3) Упражнения на основе литературного материала.
- •2. Построение полных ответов.
- •1) Упражнения в связи с картинкой.
- •2) Аналогичные упражнения в игре.
- •3) Упражнения на основе имеющихся у учащихся представлений.
- •3. Изменение ответа на вопрос.
- •1) В зависимости от перемены действующего лица.
- •2) В зависимости от перемены действия наблюдаемого предмета.
- •4. Упражнения в изменении формы слов.
- •1) В зависимости от числа действующих предметов.
- •2) Упражнение в изменении формы слов в зависимости от времени действия.
- •3) Упражнение в изменении формы слова в зависимости от рода действующего лица.
- •I. Практическое усвоение формы творительного падежа (на вопрос чем делает?).
- •2. Построение образца ответа из трёх слое.
- •3. Упражнения в составлении различных вариантов предложения.
- •4. Проверка усвоения
- •1.Постановка учебной задачи.
- •2. Упражнения в различении форм слова, отвечающего на вопрос чем?
- •3. Контрольные вопросы.
- •1.Построение образца ответа с формой творительного падежа во множественном числе.
- •2. Упражнения в построении ответов, включающих форму творительного падежа в единственном и множественном числе.
- •2. Практическое усвоение форл1ы винительного падежа (название предмета, на который направлено действие).
- •Второй класс.
- •I. Краткая характеристика учащихся, перешедших во II класс.
- •2 Задачи и содержание обучения русскому языку во II классе.
- •1. Вводная часть урока.
- •2. Определение основных признаков птиц.
- •III. Практические грамматические упражнения во II классе.
- •Тема 1. Знакомство учащихся с построенном простого предложения.
- •1. Постановка учебной задачи,
- •2. Составление предложений, по картинкам и разбор их по содержанию.
- •3. Выбор отдельных предложений из текста по заданию учителя.
- •4. Составление предложений на данные учителем темы.
- •5. Упражнение в отграничении одного предмета от другого.
- •1. Постановка учебной задачи.
- •Тема 3. Слова, обозначающие действия предметов.
- •Третий класс. Краткая характеристика учащихся, перешедших в III класс. .
- •2. Задачи и содержание обучения русскому языку в III классе.
- •Практические грамматические упражнения в III классе.
- •Тема 1. Построение простого предложения.
- •Тема 2. Слова, обозначающие предметы и действия.
- •Тема 3. Слова, обозначающие признаки (качества) предметов.
- •Четвертый класс.
- •I. Краткая характеристика учащихся, перешедших в IV класс.
- •II. Задачи и содержание обучения русскому языку в IV классе.
- •III. Практические грамматические упражнения.
- •Заключение.
III. Практические грамматические упражнения во II классе.
Учебной программой по русскому языку во II классе вспомогательной школы предусматриваются практические грамратические упражнения, на следующие темы;
Знакомство учащихся с построением простого предложения.
Категории слов:
а) слова, обозначающие названия предметов,
б) слова, обозначающие названия действий предметов.
Основан по этим темам сводятся к следующему:
а) предлагаемые учащимся ,упражнения, по своему характеру должны максимально приближаться к, обычной для
детей бытовой речевой деятельности;.
б) требуемые в каждом отдельном случае речевые построения (фраза, категория и форма слов) должны обусловливаться глазным образом не словесными, а наглядными средствами (предметная деятельность, наглядные пособия).
Хотя учащиеся в своей работе опираются главным образом на смысловое содержание конкретных речевых высказываний, к их, следует постепенно подводить к осознанию некоторых формальных признаков (изменяемость буквенного состава слов, в зависимости от вопроса, на который они отвечают, и пр.).
Соблюдение этих условий позволяет добиться от учащихся осмысленного и активного выполнения предлагаемых им упражнении, а вместе с этим подвести их к первоначальным практическим обобщениям в области языка, что послужит ступенью перехода к более сложной работе в последующих классах.
Ниже приводится методическая разработка уроков по грамматическим темам II класса, в которой конкретизируются изложенные выше общие принципы.
Тема 1. Знакомство учащихся с построенном простого предложения.
Систем упражнений по данной теме организуется таким образом, чтобы учащиеся практически усвоили основные признаки построения .предложений.
Так, составляя под руководством, учителя подписи под картинками в виде простых предложений, придум.пая иди находяв тексте отдельные предложения на темы, указанные учителем, дети постепенно осознают, что в каждом предложении выражается своя определённая мысль.
Упражняясь взаканчивании начатых предложений усваивают, что в предложении мысль должна быть выражена в законченном виде, иначе предложения не получается.
Далее внимание учащихся переключается на словесный состав предложении. По заданию учителя дети соответственно предложения из данных слов восстанавливают нарушенный порядок слов в предложениях. В результате этого они подводятся к пониманию того, что слова в предложении должны быть расположены в определённом порядке.
И, наконец, разбирая предложение по вопросам учителя, учащиеся усматривают связь между отдельными словами.
Конкретно в разработке уроков эта система работы представляется в следующем виде.
1 - й урок.
Цель урока -практически пояснить учащимся, что каждое предложение выражает определённую мысль.
1. Постановка учебной задачи,
- Дети в I классе вы учились составлять предложения. Для этого вы отвечали на вопросы полными ответами. Сейчас я проверю, как вы умеете это делать.
Вызывается один ученик (допустим, Коля), ему предлагается писать на классной доске. Он пишет, а учитель обращается к классу.
- Дети, составьте полный ответ на мой вопрос: чем пи шет Коля? (Коля пишет мелом.)
Составленный учащимися ответ обсуждается в отношении правильности формулировки, анализируется со стороны его словарного состава и набирается из букв подвижной азбуки.
Коля садится, а на его место вызывается ученица (допустим, Соея). Ей предлагается рисовать на классной доске дом.
Ученица рисует, а когда уже можно узнать, что она рисует, учитель обращается к классу.
- Дети, скажите полным предложением, что рисует Соня? (Соня рисует дом.)
Составленное предложение обсуждается и составляется из-букв подвижной азбуки. Далее проводится опрос учащихся.
- Дети, сколько предложений мы с вами составили? Про кого сказано в первом предложении? Про кого сказано во втором предложении? Прочитайте предложение про Колю. Прочитайте предложение про Соню.На этом уроке мы будем разбирать разные предложения и соображать, о ком или о чём говорится в каждом предложении, и учиться отвечать на вопросы.