II. Основные задачи учебной работы

С УЧАЩИМИСЯ I КЛАССА.

Для того чтобы целесообразно организовать учебные за­нятия с детьми и добиться достаточной эффективности этих занятий необходимо правильно понимать сущность и логику преподаваемых учебных предметов, а также и особенности развития учащихся, которым эти учебные предметы препод­носятся.

Умственно отсталые дети, как было уже отмечено выше, приходят в вспомогательную школу, пробыв некоторое время в школе массовой и пройдя специальную отборочную комис­сию. Вспомогательная школа вместе с вновь принимаемыми учащимися получает ряд документов, характеризующих их развитие и подготовленность (данные медицинского обследования, педагогические характеристики, некоторые работы самих учащихся и др.). Однако, получив эту документацию, учитель вспомогательной школы не всегда может сое; а вить себе достаточно полное представление о подготовленности и развитии пришедших к нему детей.

Особенно часто бывают неудовлетворительно составленные характеристики, представляемые массовой школой. В них обычно очень мало фактических данных об умственных спо­собностях детей и их работоспособности, а больше гово­рится о вторичных признаках - о недисциплинированности, о безуспешном обучении их и пр. Конкретные данные в боль­шинстве случаев подменяются малосодержательными штампами, вроде: „Нет памяти", „Мыслительные способности отсутствуют" и т. п.

Даже в тех случаях, когда характеристика написана более основательно и конкретно, она не помогает учителю в ре­шении существенных для него вопросов обучения и воспи­тания. В лучшем случае она даёт более или менее полную картину состояния ребёнка (что он знает и умеет, чего не знает и не умеет), но ведь наиболее интересно в данном случае то, как усваивает ребёнок предлагаемый ему мате­риал, как влияют на него те или иные методические приёмы, которые применяет учитель при обучении. Это последнее обычно не отражается в характеристиках, и учитель вспомо­гательной школы может получить эпг данные только в процессе систематических занятий с детьми уже на организуе­мых им уроках. (Поэтому занятия с учащимися I класса вспомогательной школы должны носить не только обучающий, но и в известной мере диагностический характер, т. е. здесь основная задача должна состоять в том, чтобы включить детей в организованную учебную деятельность и в процессе её выявить особенности их развитии, характер и эффек­тивность воздействия на них педагогического процесса, опре­делённого сочетания различных приёмов обучения. Вытекающие из этого общего положения требования можно сформулировать в следующем виде:

а) необходимо ознакомить вновь принятых учащихся со Lirior.'jti, её порядками и соответствующим образом организовать их поведение в школе и наладить деятельность учащихся в условиях их коллек­тивного обучения;

б) систематически работать над развитием их речи в связи с уточнением представлений об окружающей действительно­сти, в частности над исправлением различных недостатков произношения, тщательно учитывая особенности, обнаружи­вающиеся в деятельности учащихся.

Бее эти требования должны осуществляться в соответ­ствии и па основе определённой предметной деятельности, направленной на разрешение конкретных учебных задач.

Определив таким образом задачи учебных занятий с уча­щимися 1 класса вспомогательной школы, следует предста­вить в основных чертах содержание этих занятий.