1. Постановка учебной задачи.

-Дети, на предыдущих уроках вы учились правильно составлять и записывать предложения. На этом уроке вы на­учитесь составлять из предложений небольшие рассказы.

2. Составление рассказа по картинкам.

-Дети, вы уже знаете, что из слов можно составить предложение. Скажите, как надо поставить вот эти слова, чтобы получилось предложение?

На классной доске написаны слова.

Катя хорошо учится Климова

- Составлять предложение из слов вы умеете, а теперь поучитесь из отдельных предложений составить рассказ. Для этого предложения тоже надо поставить в должном порядке.

В данном случае внимание детей сначала привлекается к их опыту и деятельности, возможной в классе или в уголке живой природы, а затем уже раздаётся дидактический мате­риал.

- Вот на этих бумажных полосках написаны отдельные предложения:

Текст на бумажных полосках.

Ребята нашли в лесу ёжика.

Они понесли его домой.

Дома ребята накормили ёжика молоком.

- Сначала мы прочитаем отдельные предложения так, как они лежат у меня на столе.

Учитель вызывает ученика и предлагает ему читать пред­ложения, положив их в таком порядке: 3-1 - 2. Второй уче­ник читает эти же предложения в таком порядке: 2- 1- 3.

Надо расположить эти предложения так, чтобы полу­чился складный рассказ. Чтобы вам было это легче сделать, возьмём картинки. Откройте учебник русского языка па стра­нице 8. Посмотрите и скажите, сколько здесь картинок? А сколько у нас предложений на бумажных полосках? Вот надо эти предложения расположить по этим картинкам.

Рассмотрите первую картинку. Кто на ней нарисован? Что здесь делают ребята? Выберите предложение, которое под­ходит к этой картинке. Поставьте на наборном полотне. Про­читайте. Правильно получается?

Рассмотрите вторую картинку. Что здесь делают ребята? Подберите предложение к этой картинке. Поставьте его под первым предложением. Прочитайте.

Посмотрите третью картинку. Что на ней нарисовано? Прочитайте оставшееся третье предложение. Подходит оно к третьей картинке? Поставьте его на наборном полотне.

Прочитайте теперь все три предложения на наборном по­лотне. Получился ли складный рассказ?

Домашнее задание - упражнение 11 на странице 9 из учебника русского языка (придумать устный рассказ по вопросам).

На последующих уроках учащиеся под руководством учи­теля выполняют упражнения 43- 47 на страницах 21- 22 учебника русского языка.

В заключение, проводится ряд упражнений, в процессе которых учащиеся используют те умения. по построению простого редложения, которые они усвоили на предыдущих уроках.

Основные виды этих упражнений:

а)полные ответы на вопросы по поводу своих наблюдений, всвязи с разбором содержания-картинок на уроках чтения, в процессе игр.„и. различных,видов предметной деятельности; соединение данных слов в виде коротких.простых пред-, ложений (письменно); составление кратких подписей под несложными картин­ками (Мальчик ловит рыбу), в календаре природы (Идёт дождь)

г) составление предложений на данную учителем тему:

- Скажи предложение о зайчике, о девочке и курочке...;

д) самостоятельное письмо предложещш.из двух-трёх слов под диктовку, причём берутся слова,написание которых нерасходится с произношением.

Результаты работ по данной теме следует учесть, для чего учащимся могут быть предложены примерно следующие контрольные задания..

Учащимсявызываемым в очередном порядке, предлагается взять карточку, на которой помещается картинка и под ней вопросы.

Образец карточки.

(Изображение мальчика, идущего в лес.)

Кто? Что делает? Куда? .

Требуется составить предложение по картинке, подбирая слова по вопросам.. ~б) На классной доске даются группы слов.

они дворе на гуляют

дети школы из пришли

покормила мать быстро их Требуется составить предложения из этих слов и записать их в тетради.

в) На классной доске записываются три предложения без 'Соблюдения последовательности,, напршмер: .

Боря покормил их. Наступила холодная зима. Птичкам было голодно.

Необходимо списать эти предложения в таком порядке, •чтобы "получился рассказ." Слова, обозначениеаз.предметов. Проводя занятия по этой теме, небходимо режде- всего.. уяснить учащимся смысловое значение понятия „предмет". При этом следует иметь в виду, что дети на данном этапе их. развития легче осознают как предметы знакомые и не­сложные по структуре вещи. И, наоборот, живые существа осознаются учащимися в этом плане с большим затрудне­нием. Так, например, представить своего товарища как пред­мет они почти не в состоянии.

Поэтому целесообразнее сначала провести ряд упражнений: называния неодушевлённых предметов (вещей), на­пример:

Какие вещи лежат на столе? (Карандаш, ручка, линейка и..х:.д.)

В целях подготовки учащихся к выполнению последующих упражнений_важно. добиться, чтобы они различали понятия .„предмет" и „название предмета". Смешение этих понятий нередко вносит путаницу в суждения учащихся при выполне­нии ими учебных заданий. Основной причиной возникающих здесь трудностей является, невидимому) неумение осмыслить взаимоотношения между конкретным образом и его словес­ ным обозначением. .

Наряду с этим учащиеся усваивают, что слова, обознача­ющие предметы, отвечают на вопрос что это? ""Далее, в целях закрепления и развития формируемых у учТщпхся понятий.целесообразно использовать для упражне­ний слова, обозначающие категорий предметов (одежда, обувь, посуда и др.), ставя к ним тот же вопрос что это? I После того, как учащиеся в достаточной мере поупражня­лись со словами, обозначающими неодушевлённые предметы, можно будет перейти к упражнениям со словами, обознаающими предметы одушевлённые, приучая детей ставить-к этим словам вопрос кто это?

Следующая ступень- это подведение учащихся к умению практически различать форму слов, обозначающих один и несколько одинаковых предметов, т. е. число предметов-(стол — столы, ручка ~г ручки, кошка — кошки.)

И, наконец, необходимо побольше поупражнять учащихся в изменении формы слов, обозначающих предметы, в зави­симости от вопросов, на которые они отвечают, будучи включены в различные предложения.

Ниже приводятся конспекты уроков по данной теме и ука­зания о необходимых дополнительных упражнениях к этим основным урокам.

1-й урок.

Цель урока - практическое усвоение учащимися терми­на „предмет".

. Постановка учебной задачи.

- Дети, вы учились составлять предложения. Скажите,. из чего составляются предложения? (Из слов.)

Составьте предложение из двух, затем из трёх слов. Теперь мы будем изучать слова, которыми называются раз» ные предметы.

2. Называние демонстрируемых предметов.

- Дети, у меня на столе лежат разные предметы. Я буду показывать эти предметы по одному, а вы называйте их по моему вопросу. Посмотрите на этот предмет. (Показывает ручку.) Скажите, что это?

Далее демонстрируются еще несколько предметов (каран­даш, линейка, ножик, ножницы), и учащиеся называют их но вопросу что это?

- Теперь я положу на стол другие предметы. (Кладёт на с гол пуговицу, булавку, напёрсток, гвоздь, молоток.)

Вы сами будете задавать вопрос и по этому вопросу назы­вать отдельные предметы.

Дима выйди к моему столу. Возьми со стела один какой-либо предмет. Покажи его классу и задай вопрос. Кто отве­тит на этот вопрос? Ответь. ' В таком же порядке работа проводится до конца.

3. Называние предметов, изображённых на таблице.

Вывешивается таблица с изображением ряда предметов (до­пустим, дом, стол, стул,, топор, пила, лопата). А под каждым-рисунком напечатан вопрос что это? Под вопросом каргмашки для вставки карточек с названием предметов. Учи­тель обращается к классу.

Дети, посмотрите эту таблицу. Сейчас мы будем работать по этой таблице.

Вызывается один ученик.

- Покажи на этой таблице первый предмет. Прочитай, что под ним напечатано. (Ученик читает вопрос: Что это?) Ответь на этот вопрос. Найди на столе карточку с этим словом. Поставь под вопросом.. Прочитай.

Вызываемые учителем учащиеся проводят работу в таком же порядке до конца.

4. Называние знакомых предметов по заданию учителя.

- Дети, вы называли предметы, которые были у меня на столе, а потом по таблице. Теперь припомните и назовите предметы, которые вы видели:

а) у себя дома,

б) на улице,

в) в парке (или в лесу).

По каждому из этих заданий сначала отвечает один вы­званный ученик, а остальные учащиеся обсуждают правиль­ность ответа и дополняют его.

Задание на дом - нарисовать три каких-либо предмета, подписать под каждым рисунком вопрос и название предме­та.

На дополнительных уроках можно использовать следую­щие упражнения из учебника русского языка: а) называние предметов по картинке (упр. 77); б) классификация предме­тов (упр. 79); в) выбор из текста слов, обозначающих пред­меты (упр. 75 и 81).

Цель урока- научить учащихся практически различать понятия „предмет" и „название предмета".

Постановка учебной задачи. - Дети, вы умеете называть разные предметы. Припомните, какой вопрос мы ставили, чтобы назвать пред­мет? (Что это?)

На этом уроке мы будем составлять таблицу, па которой должны быть картинки с изображением разных. предметов и название этих предметов. Слушайте, я объясняю, как надо составить эту таблицу.

Вот наборное полотно. Оно разделяется на три колонки. (Показывает.) Я ставлю заглавие в первой колонке. Прочи­тайте. (Предметы.) Ставлю заглавие во второй колонке.

Прочитайте. (Вопросы.) Ставлю заглавие в третьей ко­лонке.Прочитайте. (Название предметов.)

Скажите, сколько всего колонок? Что надо ставить в пер­вой колонке? во второй? в третьей? Начнём составлять таблицу.

2. На наборном полотне три колонки, а у меня на столе три стопки карточек.

Составление таблицы.

Игорь, пойди сюда. Возьмиодну карточку из первой стопки. Посмотри и скажи, что на ней нарисовано? Покажи картину всем учащимся. В какую колонку ты поставишь эту картину? Почему? (Посмотри заголовок.) Поставь.#

Возьми одну карточку из второй стопки. Прочитай, что на ней напечатано. Что это? Куда ты поставишь эту кар­точку? Поставь.

Выбери в третьей стопке карточку с названием этого пред­мета. Прочитай. Куда ты поставишь эту карточку? Поставь.

Вызываемые, по очереди учащиеся проводят работу по со­ставлению таблицы до конца.

По окончании составления таблицы учитель говорит:

- Дети, мы с вами составили таблицу, теперь будем работать по ней. Я буду показывать изображённые здесь пред­ меты и читать вопросы, а вы хором читайте название этих предметов.

В заключение проводится беседа.

- Дети, посмотрите таблицу. Сколько в ней колонок? Прочитайте заглавие первой колонки. Значит, что мы поставили в первой колонке? Сосчитайте, сколько предметов здесь

изображено.

Прочитайте заглавие второй колонки. Значит, что мы ста­вили во второй колонке? Прочитайте заголовок третьей колонки. Что мы ставим в этой колонке?

3. Письменные упражнения.

На классной доске вывешизается таблица, на которой изоб­ражено несколько предметов. Под каждым из рисунков по­мещён вопрос что это?

- Дети, посмотрите, сколько предметов изображено на этой таблице. Прочитайте, какой вопрос поставлен под каж­дым рисунком.

Откройте тетради. Прочитайте, что написано у зас в тет­радях на сегодняшний день. (Название предметов.)

Напишите название предметов, которые нарисованы на этой

таблице.

В дополнение к этому уроку следует провести несколько упражнений в соотнесении предметов и слов, обозначающих их. Эти упражнения могут быть таких видов:

а) Вызывается два ученика. Один из них берёт какой-либо предмет, показывает его своему товарищу и спрашивает: „Что это?" А другой ученик по этому вопросу называет данный предмет.

б) Игра в лото: учитель произносит слова, а учащиеся за­крывают на карточках соответствующие рисунки. Или, на­ оборот, учитель показывает картинки, а учащиеся закрывают соответствующие слова на карточках.

Эти упражнения полезны тем, что, с одной стороны, они закрепляют у учащихся понятия, данные на основном уроке, а с другой стороны, развивают умение точно соотносить слона с обозначенными или реальными объектами.

3-й урок.

Цель урока - практическое использование слов, обозначающих категории предметов, с постановкой к ним вопроса что это?

1. Постановка учебной задачи.

- Дети, на предыдущих уроках вы подбирали слова, которые обозначают разные предметы. На этом уроке мы продолжим эту работу.

2. Работа над текстом стихотворения „Игрушки".

- Откройте учебник русского языка на странице 34. Найдите здесь уже знакомое вам стихотворение. Прочитайте его заголовок.

Далее вызывается хорошо читающий, ученик и ему предла­гается прочитать вслух вес стихотворение. По прочтении стихотворения учитель говорит:

Дети, читайте это стихотворение в своих книжках и от­вечайте на мои вопросы.

Скажите, что подарила мама Мише? (Шар.) Запишем это слово на классной доске. Что подарила мама Танюше? (Самовар.) Запишем.и это слово рядом с первым.

В таком же порядке проводится работа над текстом сти­хотворения до конца.

По окончании записи слов, обозначающих отдельные иг­рушки, учитель ставит вопрос, требующий нахождения обоб­щающего слова:

Шар, самовар, барабан, диван, пушка, мельница, вертушка, мячик... - что это?

Учащиеся, пользуясь текстом стихотворении, должны найти слово игрушки и написать его после вопроса вместо точек.-

3. Письменные упражнения в подборе слов с обобщенным значением.

- Теперь, дети, откройте книгу на странице 37. Найдите упражнение 82. Прочитайте заданное, напечатанное в начале.

Серёжа, прочитай слова в первой строчке (чашка, тарелка, стакан, миска, чайник). Подумай и скажи что это? По* смотри внизу, как писать это слово. Прочитай его по слогам.

Дети, правильно ли ответил Серёжа?

Так разбирается весь текст упражнения.

- Прочитайте второе задание (спиши, вставляй вместо точек подходящие слова). Где надо искать эти слова? (В сло­ вах для справок.) Пишите это упражнение.

Дополнительно проводится аналогичная работа по табли­цам, па которых изображены овощи, фрукты, ягоды и т. п.

4 - ый урок

Цель урока - упражнение в назывании одушевлённых предметов по вопросу кто это?

1. Постановка учебной задачи.

-Дети, скажите, по какому вопросу вы называете пред­ меты? (Что это?) Вот я покажу вам предмет. (Показывает катушку.) Назовите что это? (Катушка.)

На этом уроке мы будем называть предметы по другому вопросу.

2. Называние учащимися одушевлённых предметов.

-Я вывешиваю картинку (изображение мальчика). Рассмотрите её молча. Теперь я поставлю вопрос к этой кар­ тинке. (Берёт карточку и ставит под картинку.) Прочитайте вопрос под картинкой. (Кто это?) Ответьте на этот вопрос. (Мальчик.) Найдите это слово на карточке. Поставьте его под вопросом. Прочитайте это слово вместе с вопросом.

Вывешиваю другую картинку (изображение девочки). Рас­смотрите её. Какой вопрос надо поставить к этой картинке. Найдите этот вопрос на карточке и поставьте под картинкой. Прочитайте вопрос и ответьте на него. (Девочка.) Найдите это слово на карточке. Поставьте под вопросом. Прочитайте это слово вместе с вопросом.

Скажите, какие два живых предмета вы назвали? По ка­кому вопросу вы их назвали? (Кто это?)

3. Различение предметов, название которых отвечает на вопросы кто это? и что это?

- Откроите учебник русского языка на странице 37. Най­дите упражнение 83. Прочитайте задание (скажи -кто это?'

что это?). Скажите, сколько вопросов здесь поставлено? Повторите первый вопрос. Повторите второй вопрос. . Ниже помещены картинки. Посчитайте, сколько предметов нарисовано в первом ряду? (Пять.) А в нижнем ряду? (Тоже пять.)

Смотрите первый ряд картинок. Ставьте к каждой картинке первый вопрос -кто это? и назовите нарисованные здесь предметы. (Кто это? -волк; кто это? -грач и т. д.)

Смотрите теперь второй ряд картинок. Ставьте к каждой картинке второй вопрос -что это? и называйте нарисован­ные здесь предметы. (Что это? -дом; что э т о? -дуб и т. д.)

Дети, подумайте и скажите, в каком ряду нарисованы жи­вые предметы? По какому вопросу вы их называли? (Кто э т о?)

В каком ряду нарисованы' неживые предметы? По какому вопросу вы называете их? (Что это?)

Скажите, какие предметы называете по вопросу кто это? ;п какие -по вопросу что это?

Запомните это.

Задание на дом -написать название предметов пе об­разцу, данному в упражнении 83.

На дополнительных уроках следует поупражнять учащихся .в различении названий одушевлённых и неодушевлённых предметов пс вопросам кто это? и что это?

Примерные виды этих упражнений:

а) из данных слов сначала выписать название живых, а за-•тем неживых предметов, ставя в каждом ряду соответствую-лдий вопрос;

б) списывание короткого текста с подстановкой к выделен­ным словам соответствующего вопроса (кто? пли что?)

5-й у р о к.

Цель урока -различение слов, обозначающих один и несколько одинаковых предметов.

1. Постановка учебной- задачи.

-Дети, скажите, по каким двум вопросам вы называли различные предметы? (Кто это? и что это?) Какие пред­меты вы называли по вопросу кто это? Какие предметы вы называли по вопросу что это?

Я покажу вам один предмет. (Показывает гвоздь.) Какой :воирос надо поставить, чтобы назвать этот предмет? (Что .это?) Назовите этот предмет. Запишите это слово па класс­ной доске.

Теперь я покажу много таких предметов. (Показывает гвоз­ди.) Какой вопрос надо поставить, чтобы назвать эти предметы? (Что это?) Назовите эти предметы. Запишите это-слово под первым.

Сколько слов вы записали? Прочитайте первое слово-Сколько предметов оно обозначает? (Один.) Прочитайте вто­рое слово. Сколько предметов оно обозначает? (Много.) Сравните, из каких букв состоит первое и второе слово. На этом уроке мы будем называть и сравнивать слова, обозна­чающие одни предмет и много предметов.

2.Упражнения в назывании одного и нескольких предметов

-Дети, посмотрите, это наборное полотно разделено на.' две колонки. Прочитайте заглавие первой колонки. (Один предмет.) Прочитайте заглавие второй колонки. (Много пред­метов.) Теперь будем составлять таблицу на этом полотне.

пкез. вый ли к заборному полотну. Возьми вот отсюда одну карточку. Посмотри, что нарисовано на этой карточке? По­кажи всему классу. Скажи, в какую колонку на полотне ты поставишь эту карточку? Почему? (Здесь один предмет.) Поставь.

Вот здесь найди карточку, на которой нарисовано много-таких предметов. Покажи классу. В какую колонку ты поста­вишь эту карточку? Почему? (Здесь много предметов.) По­ставь. Сядь на место.

Коля, выйди сюда. Вот здесь лежат карточки со словами; Выбери и поставь слово под первой, а затем под второй кар­тинкой. Прочитай оба слова. Сравни их по смыслу, сколько предметов обозначает первое слово и второе слово. Сравни эти слова по буквам, из которых обе ссставлены.

Таким же образом проводятся еп;С- три аналогичных упраж­нения, после чего учитель предлагает:

-Прочитайте заглавие первой колонки, а затем словак стоящие в этой колонке. Прочитайте заглавие и слова во второй колонке.

Даётся таблица:

Один предмет. Много предметов.

стол . .

шкаф ...

дверь ...

петля . . .

волк . .

собака ...

-Разберем, что написано на этой таблице. Дима, прочитай заглавие первого столбика.

Прочитай первое слово под заглавием. (Стол.) Сколько предметов названо этим словом?

Прочитай заглавие второго столбика, Что стоит под заго­ловком? (Точки.)

Сообрази, какое слово надо поставить вместо точек?

Такая же работа проводится с остальными словами, после чего учитель предлагает:

-Дети, откройте свои тетради. Напишите это упражнение так, чтобы у вас получилось два столбика слов.

На дополнительных уроках целесообразно провести сле­дующие упражнения:

а)образование формы множественного числа от слов, данных в единственном числе;

б)образование формы единственного числа от слов, данных во множественном числе;

в)выписывание из текста названий предметов сначала данных в единственном, а затем во множественном числе.

Далее с учащимися проводится цикл упражнений в образо­вании "различных форм слов, обозначающих название предме­тов, в зависимости от вопросов, на которые они отвечают (практическое усвоение падежных форм).

"В качестве примера проведения таких упражнений ниже приводится разработка уроков, посвященных изменению формы слов, обозначающих название предметов, по вопросу твори­тельного падежа. На этом примере можно будет проследить не только последовательность упражнений по данному раз­делу во II классе, но и особенности методики работы в I классе, где учащиеся также встречались с этим вопросом.

В I классе творительный падеж слов, обозначающих пред­меты, использовался исключительно при. построении устных"высказываний учащихся и только в значении наименования орудия действия (чем дела е т?). Основой для этих высказываний служила осуществляемая учащимися пли наблюдаемая ими предметная деятельность.

Во II классе данный падеж используется в значении опре­деления пространственных . отношений между предметами (над чем? под чем? перед чем? и т. д.).

Высказывания с включением этой формы слов/строятся теперь на основе более пассивного наблюдения/ наглядно данных объектов.

Кроме того, в проводимые здесь_упражнения включаются также и элементы письменной речи.

1-й Урок.

Цель урока—-упражнения в образовании формы твори­тельного падежа (слова, обозначающие предмет мужского •рода).

1. Постановка учебной задача.

- Дети, вы научились называть предметы и находить названия предметов среди других слов. Теперь вы будете учиться говорить и писать название предметов так, чтобы эти слова отвечали на разные вопросы.

2 . Составление предложений на основе данных простран­ственных отношений между предметами.

Вызывается один ученик (допустим, Гриша). Ему даётся задание:

-Посмотри на этот предмет. (Учитель указывает на стол.) Назови, что это? (Стол.) Запиши название этого предмета на классной доске. Возьми вот эту книжку. Держи её над столом.

Учитель обращается к классу:

-Дети, составьте ответ на мой вопрос: Гриша держит книгу над чем? Сколько слов в вашем ответе?

Гриша, запиши на классной доске два последних слова из составленного ответа. (Над столом.)

Гриша, теперь держи книгу под столом вы, дети, со­ставьте ответ на мой вопрос? Гриша держит книгу под чем? Сколько слов в этом ответе?

Гриша, запиши два последних слова. (Под столом.)

Прочитайте всё, что получилось на классной доске.

Подумайте и скажите, на какой вопрос отвечают первые два из этих слов? Скажите эти слова вместе с вопросом. (Над чем?-ад столом.) Поставьте вопрос к следующим двум словам. Скажите эти слова с вопросом. (Под чем? -.Под столом.)

Вызывается другой ученик. Ему предлагаемся сначала сесть перед столом, а затем встать за столом. На основе этого учащиеся последовательно составляют ответы на вопросы учителя, употребляя словосочетания перед столом, за сто­лом. Эти словосочетания записываются на классной доске и с ними проводится работа, аналогичная той, которая прово­дилась со словосочетаниями над столом,1 под столом.

3. Составление ответов на вопросы по картинкам.

На классной доске вывешивается картина. (Комната. Папа -сидит за столом. Мальчик стоит перед столом. Лампа висит .над столом. Кошка лежит под столом.)Рассматривая картину, учащиеся устно отвечают на во­просы учителя:

Папа сидит за ч е м?

Мальчик стоит перед чем? Лампа висит над чем? Кощка лежит под чем?

4. Письменные упражнения. Даётся табличка:

Цветник разбит (перед чем?) ... . (Изображение Сад находится (за чем?) .... дома)

Подвал устроен (под чем?) ... . Дом Флаг развевается (над чем?) ... .

Сначала учитель разбирает с учащимися эту т-л-лу .. устанавливает, как надо изменить слово оом.. чтобы зстгзить его на место точек в каждом из этих предложен:

Затем учащиеся выполняют это упражнение письменно.

2-й урок.

Цель урока — упражнение в образовании формы твори­тельного падежа (слова, обозначающие название предметов женского рода).

Данный урок проводится по плану предыдущего урока, только в первой части его слово стол заменяется еловом парта, а на таблице вместо дома изображена школа.

Работа по картинке исключается. За счёт этого в конце урока даётся дополнительное задание письменного вида на три-четыре вопроса, требующие включения существительных женского рода в творительном падеже придумать предложения со словами: за рекой, перёд стеной, над водой.

3-й урок.

Цель урока — практическое различение форм творительного падежа в мужском и женском роде.

1. Постановка учебной задачи.

- Дети, на предыдущих уроках вы учились говорить и писать разные слова по вопросам: перед чем? за чем.' по д чем? над чем? На этом уроке я проверю, как вы умеете это делать.

Упражнения в дописывании предложении по вопросам.

На классной доске дается текст задания:

Грузовик остановился (перед чем?) ... . Грузовик остановили (перед чем?) ...

Учащиеся коллективно под руководством учителя уста-навливают, что здесь два вопроса, вопросы эти одинаковые. Учитель объясняет, что справа за чертой на доске слова, которые помогут составить ответы на эти вопросы.

Далее учащимся предлагается составить .ответ на первый вопрос и дописать в первом примере нужное слово на месте точек.

Так же проводится работа и со вторым примером.

Далее учитель вызывает отдельных учеников и предлагает им выполнить на классной доске аналогичные упражнения с вопросами над чем? под чем? за чем?

3. Самостоятельное письменное упражнение. На классной доске пишется текст задания:

Самолёт летит над чем? {река)

Он стал кружиться над чем? {мост) Зина спряталась за чем? {куст)

А Витя спрятался за чем? {сосна) Липа растёт перед чем? {дом)

А яблоня растёт перед чем? {беседка)

Учащиеся под руководством учителя разбирают, как надо ответить на эти вопросы, используя слова, данные в скоб­ках, а затем это упражнение выполняется письменно.

Подобные упражнения проводятся и с изменением слов, обозначающих название предметов, по вопросам других падежей. При этом используются задания из учебника рус­ского языка (упражнения 87—92 па стр. 39—40).

Работа по данной теме завершается следующими упражне­ниями:

а) составление рассказа (устно), в который должны быть /включены данные названия предметов. (Например: лето, девочка, лес, грибы, корзинка);

б) списывание короткого рассказа со вставкой пропущенных слов - названий предметов (по вопросам);

в) составление словарных карточек (к данному слову по­ добрать соответствующую картинку и загадку или строчку из стихотворения);

г) описать хорошо знакомый предмет (стол, кошка) или сравнить два предмета (стакан - кружка) устно по вопро­ сам учителя; ) составить список личных вещей (игрушки, учебные пособия, одежда, обувь).

Тема «Слова, обозначающие названия предметов" не свя­зана непосредственно с какой-либо определённой орфогра­фической задачей. Эта тема .рассчитана на то, чтобы уча­щиеся путём практических, упражнений .научились распозна­вать слова данной.категории, изменять их форму в зависимости от числа называемых предметов и от вопросов, на которые эти слова отвечают. Всё это имеет большое значение для развития речи и мышления учащихся, а также и для подве­дения их к усвоению грамматических сведений в старших классах. Однако %эта тема может быть использована для упражнений, связанных с усвоением учащимися написания так называемых трудных слов (т. е. непроверяемых безудар­ных гласных), которые следует просто запомнить (напри­мер, мебель, заяц, корова, малина, берёза и др.).

Упражнения с этими словами можно проводить в сле­дующих вариантах:

а) соотношение изучаемых слов с обозначаемыми ими предметами;

б) группировка этих слов по вопросам кто это? и что? это?, а также слов, одинаковых по теме;

в) подчёркивание запоминаемых слов в тексте или выписы-\вание из текста;

г) составление предложений с этими словами.

Отдельные группы этих слов .по мере их отработки заносятся в индивидуальные., словарики учащихся или оформля­ются в виде, справочной таблицы

Результат работы по данной теме следует учесть путём предложения учащимся соответствующих контрольных зада­ний.. Эти задания могут быть предложены в таком примерно виде.

а) Устный опрос учащихся.

- Назови один какой-либо живой предмет. Скажи, на какой лвоорос отвечает это слово. Назови много таких предметов. ; Назови один неживой предмет. На какой вопрос отвечает Цэто слово? Назови много таких предметов.

б) Письменные упражнения в изменении формы слов по вопросам.

- Спишите, вставляя пропущенные слова.

- У нас есть (кто?) коза. Шерсть (у кого?) ... белая и мягкая. Мы заботились (о ком?) Каждый день мы водили (кого?) ... на лужок. . Там мы даём (кому?) ... свежей травки.

е) Письменное упражнение в выделении в тексте слов, обозначающих предметы.

Учащиеся списывают короткий текст, включающий суще­ствительные в различных падежах, и подчёркивают их.