- •I. Краткая характеристика детей, поступающих в I класс.
- •II. Основные задачи учебной работы
- •III. Содержание обучения русскому языку
- •V. Работа над содержанием речи учащихся.
- •1. Беседа на тему „Комната и её обстановка".
- •2. Беседа на тему „Пища и посуда".
- •3. Беседа па тему „Наша одежда и обувь".
- •4. Беседа на тему „Времена года".
- •5. Беседа по картинке „Собака обидела".
- •VI. Словарная работа с учащимися I класса
- •Vu овладение звуковой и графической стороной речи.
- •Viu. Практические грамматические упражнения с учащимися I класса.
- •1. Упражнения на составление предложений.
- •1) Называние демонстрируемых предметов и их действий.
- •2) Аналогичные упражнения по картинкам.
- •3) Упражнения на основе литературного материала.
- •2. Построение полных ответов.
- •1) Упражнения в связи с картинкой.
- •2) Аналогичные упражнения в игре.
- •3) Упражнения на основе имеющихся у учащихся представлений.
- •3. Изменение ответа на вопрос.
- •1) В зависимости от перемены действующего лица.
- •2) В зависимости от перемены действия наблюдаемого предмета.
- •4. Упражнения в изменении формы слов.
- •1) В зависимости от числа действующих предметов.
- •2) Упражнение в изменении формы слов в зависимости от времени действия.
- •3) Упражнение в изменении формы слова в зависимости от рода действующего лица.
- •I. Практическое усвоение формы творительного падежа (на вопрос чем делает?).
- •2. Построение образца ответа из трёх слое.
- •3. Упражнения в составлении различных вариантов предложения.
- •4. Проверка усвоения
- •1.Постановка учебной задачи.
- •2. Упражнения в различении форм слова, отвечающего на вопрос чем?
- •3. Контрольные вопросы.
- •1.Построение образца ответа с формой творительного падежа во множественном числе.
- •2. Упражнения в построении ответов, включающих форму творительного падежа в единственном и множественном числе.
- •2. Практическое усвоение форл1ы винительного падежа (название предмета, на который направлено действие).
- •Второй класс.
- •I. Краткая характеристика учащихся, перешедших во II класс.
- •2 Задачи и содержание обучения русскому языку во II классе.
- •1. Вводная часть урока.
- •2. Определение основных признаков птиц.
- •III. Практические грамматические упражнения во II классе.
- •Тема 1. Знакомство учащихся с построенном простого предложения.
- •1. Постановка учебной задачи,
- •2. Составление предложений, по картинкам и разбор их по содержанию.
- •3. Выбор отдельных предложений из текста по заданию учителя.
- •4. Составление предложений на данные учителем темы.
- •5. Упражнение в отграничении одного предмета от другого.
- •1. Постановка учебной задачи.
- •Тема 3. Слова, обозначающие действия предметов.
- •Третий класс. Краткая характеристика учащихся, перешедших в III класс. .
- •2. Задачи и содержание обучения русскому языку в III классе.
- •Практические грамматические упражнения в III классе.
- •Тема 1. Построение простого предложения.
- •Тема 2. Слова, обозначающие предметы и действия.
- •Тема 3. Слова, обозначающие признаки (качества) предметов.
- •Четвертый класс.
- •I. Краткая характеристика учащихся, перешедших в IV класс.
- •II. Задачи и содержание обучения русскому языку в IV классе.
- •III. Практические грамматические упражнения.
- •Заключение.
5. Беседа по картинке „Собака обидела".
(Содержание картинки: маленькая девочка с коляской, она плачет. Собака убегает с куклой в зубах. Старшая девочка оставила на скамеечке под деревом книжку и гонится за собакой.)
1. Предлагается рассмотреть картинку.
- Какое время года изображено на этой картинке? (Лето.) Где это дело происходит? (В парке.) Покажи и назови, кто нарисован на этой картинке. Теперь разбери эту картинку подробно.
- Покажи на этой картинке маленькую девочку. Что она держит в левой ручке? (Коляску.) Почему она подняла правую ручку к глазам? Кто обидел эту девочку? Чем обидела её собак?
- Покажи собаку. Что она делает? Что она держит в зубах? Откуда она взяла эту куклу? Что она может сделать с куклой?
- Посмотри на большую девочку. Что она делает? Где она была и что делала раньше? Посмотри па эту скамейку. "
- Как ты думаешь, чем всё это кончится?
- Расскажи по этой картинке, как собака обидела девочку.
В процессе этих или подобных им собеседований возможно выяснить и зафиксировать следующие моменты в отношении особенностей речевого развития отдельных учащихся:
а) достаточно ли легко и охотно вступает тот или иной ученик в речевое общение с учителем;
б) в какой мере он понимает обращенные к нему вопросы и толково ли отвечает на них;
в) соотносит ли слова учителя и свои высказывания с реальными объектами;
г) в какой мере ориентируется в окружающей действительности (наличие элементарных представлений об окружаю щем);
д) в какой мере владеет связной речью. Какие ошибки допускает.
VI. Словарная работа с учащимися I класса
Чтобы правильно подойти к организации словарной работы с учащимися, необходимо прежде всего уяснить себе, что
представляет собой слово в научном понимании его. Данные для этого мы находим в учении И. П. Павлова о двухсиг
нальных системах.
Слова, по учению И. П. Павлова, являются вторыми сигналами действительности и в соответствии с этим выполняют две основные функции: функцию обозначения реальных предметов и явлений и функцию абстрагирования, обобщения. Удельный вес и соотношение этих основных функций слова не остаются неизменными. На первых этапах обучения слово для ребёнка является главным образом средством обозначения, абстрагирующая и обобщающая функции только постепенно принимает на себя присущую ей руководящую роль.
Изложенные выше соображения предоставляют нам возможность определить три основных направления в работе над словарным запасом учащихся начиная с I класса, а именно уточнение конкретного значения слов, которыми учащиеся пользуются в своей речи;
- обогащение словарного запаса учащихся новыми словами;
- развитие обобщающей функции слов.
Следует заметить, что практически нередко бывает трудно отграничить первую из этих задач от второй стремясь уточнить то или иное понятие, мы тем самым сплошь и рядом вводим в речь ребёнка слова, которыми он до этого не пользовался. Так, например, ребёнок в своей речи обычно употребляет такие выражения: „Цветок стоит на окне" „В окно вставили стекло". Учитель наглядно разъясняет, что в окне следует различать его части подоконники, раму и т. д. В связи с этим бывает возможно добиться более точной формулировки выражений, приведённых выше: „Цветок стоит на подоконнике"; „В раму вставили стекло". Будучи склонны понимать значение слов приблизительно, дети определяют положительные качества различных предметов словом хороший: цветок хороший, бабочка хороша яблоко хорошее. Учитель разбирает с учащимися, почему именно эти предметы можно назвать хорошими. В результате этого дети приходят к более точным определениям (признакам): цветок душистый, бабочка красивая, яблоко вкусное.
В целях уточнения и обогащения словарного запаса учащихся полезно проводить с ними, широко распространённые в школьной практике словарные упражнения типа:
У кого какие дети? Кто как голос подаёт?
У кошки котята. Собака лает.
У собаки ... Кошка ... . У коровы ... Корова ... .
У свиньи ... Свинья ... .
Каковы, на вкус?
Сахар сладкий. Лимон ... . Икра ... . Горчица ... .
Давать подробный перечень таких упражнений нет необходимости, так как они довольно широко описаны в существующих методических руководствах.
Не лишнее, пожалуй, сказать несколько слов относительно приёмов объяснения значения слов различных категорий.
Так, например, если требуется объяснить значение слова, обозначающего предмет, то лучше всего соотнести его с этим предметом иди его изображением (шалаш, вили). Значение слов, обозначающих действие, наглядно и просто можно объяснить путём воспроизведения этого действия (юркнул, встряхнул). На уроках чтения значение незнакомых .или малознакомых слов уточняется в связи с осмысливанием контекста.
Наряду с обогащением словаря учащихся надо заботиться о том, чтобы они употребляли вновь усвоенные слова в своей речи. Значительно слабее разработан в нашей методическое литературе вопрос о приёмах, помогающих детям подойти к пониманию обобщённого значения слов. Работа в данном направлении должна начинаться с самых первых шагов школьного обучения, так как очень важно возможно ранее заложить основы для дальнейшего пополнения словарного запаса. Чтобы охарактеризовать приёмы работы в этом направлении с учащимися I класса вспомогательной школы, приведём примерное построение предметного урока на тему „Мяч".
Дети часто и довольно свободно употребляют слово МЯЧ в своей речи, а с предметом, обозначаемым этим словом, они имеют дело в своей повседневной жизни. Таким образом, цель урока заключается не в том, чтобы познакомить учащихся с этим словом, а в том, чтобы подчеркнуть его обобщённое значение (словом мяч называют любой мяч).
В соответствии с этим урок проводится по следующему плану.
1. Учащиеся рассматривают демонстрируемый перед ними большой мяч красного цвета.
Сначала они воспринимают данный предмет в его общем> виде и называют его словом мяч.
Далее, обводя поверхность мяча и ощупывая его, учащиеся устанавливают, что мяч круглый, упругий. Бросают мяч об пол и наблюдают, как он подпрыгивает. И, наконец, устанавливают назначение мяча (в него играют).
2.Учащиеся рассматривают большой мяч белого цвета и называют его словом мяч. Изучение свойств этого мяча проводится в том же порядке, как и в предыдущем случае.
3.Далее рассматривается маленький мяч полосатый, учащиеся называют его и сравнивают с другими мячами.
4.Учащиеся сравнивают все три мяча, устанавливают, что они неодинаковые (по цвету и по величине), но все они круглые, упругие и каждый из них называется одним и тем же словом мяч.
5.И, наконец, учащиеся по предложению учителя рассказывают, какие мячи они ещё знают (футбольный, волейбольный и др.), указывают на их отличительные признаки и обращают внимание на то, что название у них одно.
В качестве дополнительной работы проводится заучивание стихотворения „Мяч" и раскраска контуров мячей различных, размеров с подписью их словом мяч.
Во второй половине учебного года в I классе вспомогательной школы возможно подвести учащихся к пониманию -значения слов, выражающих понятия о некоторых категориях предметов. Однако здесь пока следует брать такие термины, которые вполне очевидно определяют характер предметов, обобщаемых данным словом (например, игрушки - это то, во что играют; одежда - это то, во что одеваются, и т. п.).
Что касается методики уяснения учащимися значения таких слов, то здесь надо высказать пожелание не сводить всё дело к шаблонному словесному толкованию, а лучше это сделать в процессе разбора конкретного материала, случаев из жизни детей. Так, например, с целью уяснения учащимися понятия „игрушки", целесообразно провести работу по таблице, в верхней части которой изображены играющие дети, а внизу - группы различных игрушек.
Работа начинается с рассмотрения верхней картинки, причём устанавливается, во что играют те или иные дети, какие игрушки у тех или иных детей.
Далее учащиеся последовательно рассматривают отдельные игрушки, изображённые ниже, устанавливают, что каждый из этих предметов есть игрушка, как играют в эту игрушку, кто из детей играет с этой игрушкой (на картинке вверху).
Конкретная основа беседы - картинка, использование слов игрушки, играют в различных их сочетаниях создают условия для подлинного усвоения вырабатываемого у детей понятия и понимания обобщённого значения слова игрушки. В заключение можно дать задание назвать, у кого какие ; имеются игрушки, какие игрушки можно купить в игрушечном магазине, какие игрушки ещё не назвали и т. п.