Социально-педагогические условия формирования межэтнической толерантности у школьников (на примере школы № n)
Школа расположена в N- ском районе г. К. Непосредственная близость к рынку и возможность снимать недорогое жилье обуславливает наличие в этом районе большого числа переселенцев из различных стран ближнего зарубежья. На территории микроучастка школы находятся восемь общежитий, которые перенаселены, так в одной комнате зачастую живет семья из 4-5 человек. В таких условиях проживает третья часть учащихся школы.
Под влиянием всех этих факторов в школе сложилась сложная социальная ситуация, выражающаяся, во-первых, в многонациональности школьников, во-вторых, их материальном расслоении и, в-третьих, различии уровня образования родителей.
Около 25% учащихся – дети – переселенцев, представители различных национальностей. Обучение ведется в «смешанных» классах. Практически в каждом из них есть по 4-5 детей, чей родной язык - не русский.
Поэтому, целью экспериментальной работы стала создание условий для становления толерантности, как личностного качества человека.
В качестве рабочей гипотезы, позволяющей наметить план решения поставленной цели, предлагается положение, согласно которому успех процесса формирования толерантного сознания, прежде всего, связан с преодолением кризиса культурной идентичности у всех участников образовательного процесса.
В образовательном процессе школы можно выделить три группы элементов, влияющих на результат:
этапы образования – то есть то, какие ступени проходит ребенок, попадая в школу (начальная, средняя и старшая);
пространство образования – то есть те сферы, в которых организуется жизнь детей в школьной среде:
учебная деятельность – пространство учебных дисциплин, программ, факультативов, элективных курсов и т. д.;
внеучебная деятельность – пространство дополнительного образования (кружки, клубы и т.д.), школьных и городских мероприятий (праздников, форумов и т. д.);
уклад школьной жизни – так называемое «скрытое» пространство: отношения «учитель-ученик», уклад школьной жизни (права и обязанности, правила и т.д.), школьное самоуправление;
системы обслуживания и обеспечения нормальной жизни ребенка в школьной среде.
3. субъекты школьного образования – то есть все те, кто так или иначе включен в сам процесс образования, как минимум, три наиболее важных субъекта: учителя, ученики и их родители.
Исходя из результатов проведённых исследований, были намечены два основных пути формирования толерантности учащихся средствами образования:
перестройка всего образовательного процесса школы;
развитие толерантных установок педагогов, обучение их работе в поликультуной среде.
Перестройка образовательного процесса школы, работающей в поликультурном режиме, включает в себя следующие элементы:
перестройку учебного процесса за счет наполнения регионального компонента поликультурным содержанием;
перестройку внеучебной деятельности за счет создания установки на толерантность проведения поликультурных праздников и т. д.;
привлечение к работе школы родителей и представителей национальных диаспор;
создание условий для изучения русского языка учениками нерусской национальности.
Работа с учащимися
Один из основных субъектов образования – это ученик, который вращается во всех сферах образовательного пространства. В каждой из них, так или иначе, создаются социально-педагогические условия формирования толерантности.
Например, в учебном образовательном пространстве проводится работа по изменению содержания образовательных дисциплин в сторону увеличения его влияния на формирование толерантного взаимодействия. Пока это выражается во включении небольших элементов – тех или иных тем, направленных на воспитание толерантности – в уже существующие учебные программы. Обычно это – 2-3 урока в учебном курсе. В дальнейшем же планируется постепенное отдаление от русско-центрированного подхода в построения всех курсов школьных учебных дисциплин.
Школа проводит работу по внедрению новых форм обучения. Например, рассматривается вариант использования сетевой образовательной программы, которая разрабатывается как креативный портал в Интернете, где предоставляется возможность генерации идей, коммуникативного взаимодействия, в котором обсуждаются различные проекты, предлагаются темы исследований, конкурсов и заданий.
В рамках работы, направленной на формирование толерантности, нам особенно важно подчеркнуть, что данный проект дает возможность учащимся совершать социальные пробы в разных областях жизни, развивать аналитические и рефлексивные способности, коммуникативные навыки и стремление к саморазвитию.
Пока пространство основного образования не приобрело направленности на поликультурность и самосознание, его возможности расширяются в школе за счет факультативов и элективных курсов.
Например, в классах третьей ступени в учебном плане предусмотрены часы для проведения психологических тренингов. В рамках специальных курсов социально-психологической направленности проводится обучение конструктивному общению.
Во внеучебном пространстве самой распространенной формой проведения мероприятий, направленных на становление толерантных межэтнических отношений в школе № N являются образовательные праздники – фестивали народов, которые уже стали традиционными, так же как и форумы старшеклассников, на которых ребята получают опыт реального взаимодействия друг с другом в процессе подготовки, проведения и дальнейшей рефлексии, тренируются в выстраивании коммуникации, получают разностороннюю информацию о представителях других национальностей.
Для детей младшего подросткового возраста (учащихся 6 – 9 классов), не желающим выполнять какие-либо обязательства и имеющим нестойкие ситуативные интересы, требуется такая форма организации внеучебного образовательного пространства, которая предполагает возможность совершения практических проб в различных сферах и формах деятельности.
Такие условия создаются в детских общественных объединениях различной направленности.
Наличие в школе таких мест, где учащиеся могут активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, придает процессу накапливания информации о «Других» и становлению идентичности культурный и продуктивный характер. Кроме того, это позволяет им накопить опыт и расширить арсенал средств и методов налаживания толерантного и конструктивного взаимодействия с представителями иных групп.
Для более подробного изучения «скрытого» образовательного пространства в этом году будет проведено отдельное исследование. Однако уже сейчас можно сказать о том, что границы школы № N являются довольно обширными и проницаемыми. Например, партнерами школы являются такие учреждения культуры как:
Литературный музей г. К;
Союз К- их художников;
Культурно-исторический центр;
Мемориал победы г. К;
Городской Дворец культуры;
Кино-комплекс «КАРО-фильм»;
Детско-юношеские клубы «Стрела» и «Чемпион-шоссе»;
Музеи школ № M и № Z.
Такая широта и проницаемость границ школы является важным фактором становления демократического уклада школьной жизни, так как они не ограничивают образование и воспитание учеников своим пространством развития, а предоставляют им возможность получать реальный опыт функционирования и образования в условиях открытого общества.
Так же, в рамках рассмотрения уклада школьной жизни, нужно отметить, что в школе создана система самоуправления – Школьный совет, в компетенцию которого входит рассмотрение вопросов, связанных с организацией жизни и деятельности учащихся школы и всех вопросов, касающихся защиты прав учащихся школы.
Совет Школьников работает уже более пяти лет и воплощает в жизнь интересы детей. Так, именно по его инициативе в школе реализуются такие проекты как газета «Школьная ПОРА», радио «РАДИОШОК», «Школьный двор», «N-ый день N-ой школы» и др.
Однако с помощью Совета ученики получили возможность влиять не только на содержание своей внеучебной деятельности, но и непосредственно на сам образовательный процесс. Например, Советом был предложен и разработан проект зачетной системы проверки качества образования старших школьников.
Кроме того, в этом учебном году создан орган СОуправления – Управляющий Совет, в рамках которого учащиеся наряду с родителями, учителями и администрацией школы могут оказывать влияние на развитие всех областей жизни своей школы.
Этот аспект жизни школьников очень важен, так как если школа будет устроена по модели демократического общества, то дети получат опыт жизни в открытом обществе, где свобода каждого развивать свою индивидуальность ограничивалась бы свободой других.
Схема 2
Модель образовательного пространства поликультурной школы.
Работа с учителями
Для того чтобы воспитывать в учащихся толерантность, педагог сам должен быть толерантен. Именно поэтому в настоящий момент в школе реализуется программа по становлению толерантного сознания педагогов. Она развивается по нескольким направлениям.
Во-первых, учителя привлекаются к совместному с детьми участию во всех проводящихся в школе мероприятиях, направленных на повышение роли национальных культур и формирование толерантного отношения к людям разных культур.
Например – Фестивали народов Края. Направляя детей, оказывая им помощь в анализе, обработке и отборе необходимой информации о представителях других национальностей, организовывая встречи с представителями национальных диаспор, общаясь с родителями учеников по поводу оказания помощи в проведении мероприятия, педагоги получают возможность расширить свои представления о других этнических группах, понять их особенности, получить опыт межличностного общения с ними.
Во-вторых, проводились педагогические советы по информатизации преподавателей о проблемах толерантности в современном обществе и ее формировании. Это создало условия для анализа собственных отношений с другими, в том числе с детьми разных национальностей и их родителями, внутреннего осмысления и усвоения идей толерантности как ценности, признания необходимости проведения в школе системы мероприятий в этом направлении. Кроме того, это позволило вооружить педагогов методами и приёмами построения взаимоотношений на гуманных, ненасильственных, толерантных началах.
Для решения проблемы личностной мотивации педагогов в работе по формированию межэтнической толерантности учащихся, с учителями был проведен ряд семинаров, направленных на осознание педагогами своего места в формировании личности ребенка и такой ее характеристики как толерантность. Это позволило педагогам увидеть свое место в этой работе и понять, что зависит конкретно от них самих.
Работа с родителями
Дети, воспитывающиеся в семьях на национальных традициях, не испытывают дискомфорта в общении с родными, но приходя в школу, им приходится подстраиваться под существующий уклад учреждения, что влечет за собой их личностные изменения, с которыми они возвращаются в семьи, где могут быть встречены непониманием.
Схема 3