19. Проблемы адаптации детей к дошкольной организации и школе.

Поступление в школу — один из наиболее ответственных момен¬тов в жизни ребенка как в физиологическом, так и в социальном отношении. В жизни ребенка начинается качественно новый этап, достаточно резко меняется привычный образ жизни. Возникает не¬обходимость адаптации (приспособления) к новым условиям жизни (отрыв от семьи, от привычного коллектива детей), к условиям обу¬чения (требованиям педагога, новому режиму жизни и к обязатель¬ному режиму учебной работы). У ребенка появляются новые обязан¬ности, иные взаимоотношения с детьми и взрослыми.

Определяющим, новым компонентом в режиме дня учащихся становится учебная нагрузка, выполнение которой часто сопря¬жено с нарушением (снятием или резким уменьшением продол-жительности) других важных режимных моментов, таких как пре¬бывание на свежем воздухе, высокая двигательная активность, достаточная продолжительность ночного сна.

Резкое изменение привычного образа жизни детей с момента их поступления в школу, вхождение в новые условия школьной жизни вызывают психофизиологическую перегрузку организма ребенка.

Начало обучения в школе- сложный период. Появляться трудности психологического, социального, физического характера (ответ у доски повышает ЧСС на 15-30 уд. САД увеличиваться на 15-30 мм.чтение вслух увеличивает обмен веществ на 50%). Увеличиваются эмоциональные, интеллектуальные нагрузки, усиливается статическое напряжение мышц спины и руки. Периоды адаптации: 1. Острая (ориентировочная адаптация) – возникает напряжения всех систем. Отмечаются сомато-вегетотирвные расстройств, реакции страха, гипердинамический синдром, астенические проявления, агрессивность, негативизм. Длительность зависит от состояния здоровья, подготовленности к обучения, воспитания. В среднем составляет 10 дней. 2 период – подострая адаптация приспособление не устойчиво, напряжения снижется, снижаются системные сдвиги и сопротивляемость. Длительность несколько месяцев. 3-ый период компенсаторная адаптация- положительные сдвиги в поведение детей, физиологических функциях, у некоторых не компенсация (неблагоприятное психо-эмоциональное состояние, снижено сопротивляемость). Причины: 1. Не способность справляться с учебной нагрузкой. 2 не принятие детским коллективом. 3. Враждебное отношение педагога. 4. Школьнонезрелые, леворукие, после ЧМТ, дети с неблагоприятным периодом новорожденности, с речевыми нарушениями, с дефицитом внимания, дипраксий, дисграфией, дислексией, медлительные дети, с высоким уровнем тревожности, интеллектуальными нарушениями. Хуже адаптируются мальчики. В первые 2 мес. адаптируются 56% детей, в первое полугодие 30% детей, к концу года 13%. Адаптация первоклассников примерно 5 мес.

20. Гигиенические требования к режиму дня, организации и проведению образовательной деятельности в доо. Роль игры в воспитании и обучении.

Режим дня дошкольников должен строиться в соответствии с периодами повышения и спада его физической активности. В режиме дня дошкольника предусматриваются следующие основные компоненты: 1) учебные занятия в периоды подъема работоспособности в детском саду и дома; 2) отдых с максимальным пребыванием на открытом воздухе; 3) регулярное и достаточное питание; 4) гигиенически полноценный дневной и ночной сон. Кроме того, в режиме дня должно быть отведено время для свободных занятий по собственному выбору (рисование и другая творческая деятельность, подвижные и сюжетно-ролевые игры и пр.). Важным для сохранения здоровья детей компонентом режима дня является пребывание на открытом воздухе, желательно в дневные часы при наличии ультрафиолетового излучения. Дневной сон – 2,5 часа, ночью – 12-12,5 часов,> период бодрствования, уменьшается время на прием пищи. Прогулка – 2 раза в день по 1,5 часа. Основные виды деятельности в данный период – игра, коммуникативное общение, познавательно-исследовательская деятельность, развитие элементарных математических представлений, восприятие художественной литературы и фольклора, конструирование из разных материалов, изобразительная деятельность, музыкальная и двигательная деятельность, самообслуживание. Время непрерывной деятельности: 3-4 года – 15 мин, 4-5 лет – 20 мин, 5-6 лет – 25 мин, 6-7 лет – 30 мин

Дошкольный возраст -3-7 лет – ведущая деятельность игровая – игра разрешает противоречия между «я сам» и невозможность действовать без взрослого. Игра развивает сложные процессы умственной деятельности, предметно-образное мышление, затем абстрактно-логическое, органы чувств, двигательные навыки и качества. До 5 лет правое полушарие функционально более активное – оно подсознательное, интуитивное. Ведущая роль – анализаторная система, преобладает наглядно-образное мышление, инстинкт, сенсомоторика. Опасно до 5 лет развивать левое полушарие – перенапряжение (интеллектуальнее, но инфантильнее своих сверстников) – синдром неудачника.