практикум з педагогічної майстерності
.pdf
2. Що ви відчували, прийшовши до навчального закладу, коли з вами привітався викладач і розповів про робочий план предмета?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3. Як було представлено інших викладачів і що ви думали про викла дання?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4. Чи відбулося першого дня те, чого ви очікували? Якщо ні, то що від булося насправді?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
5. Як ви познайомилися з іншими учнями чи студентами? Чи сподоба лося вам це?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
6.Чи дізналися ви про те, чуму присвячено предмет і що очікується від вас?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
7.Чи відчули ви мотивацію продовжувати навчання наприкінці першого дня занять? Якщо так, то чому? Якщо ні, то чому?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
6.1 Обираємо стратегію на перший день
Навчальна вправа 1
Мета. Після успішного виконання навчального завдання ви зможете назвати різні якості на основі перших вражень.
Як учнів, так і викладачів першого дня супроводжує складне поєднання почуттів, очікувань, емоцій і взаємодій. Учні часто почуваються незручно,
у них чимало запитань: Хто тут? Що зараз буде? Я не виділяюсь? Наскільки тут безпечно? Чия дійсно тут хочу бути?
Як викладачі, ми можемо розробити стратегії, що допоможуть відпо
111
вісти на окремі з цих запитань. Ці стратегії можуть полягати як у спосте реженні за атмосферою в аудиторії та плануванні способу привітатися на початку заняття, так і у складанні детальніших планів на основі дослі джень, як саме дорослі учні хочуть провести перший день. Основна мета
– допомогти учням розташуватися, відчути, що вони тут бажані, створити атмосферу взаємодії.
Завдання. Згрупуйтеся по 3-4 особи. Визначте та напишіть на ватмані, представте всім учасникам занять від трьох до п'яти методів привітання учнів першого дня.
Незалежно від того, яку стратегію ви оберете на перший день, рано чи пізно вам потрібно щось сказати! Перші враження відіграватимуть вирі шальну роль у сприйнятті учня. Чи відомо вам правило15/80/5?Воно на буває особливого значення, коли ви вперше приходите до групи учнів! Хью Філіпс, у своєму підручнику «Спілкування з аудиторією» стверджує, що:
15% аудиторії ви сподобаєтесь одразу
80% аудиторії почекають із висновком (і не варто радіти передчасно) – цілих сім секунд! (Саме скільки часу потрібно для перших вражень!)
5% аудиторії ви не сподобаєтеся одразу, незалежно від того, що ви ро битимете
Хью Філіпс вказує, що під час спілкування реципієнт реагує на те, що сказано, як сказано та як має бути сказано, наступним чином:
7% вербальної комунікації (що ви говорите)
38% вокальної комунікації (як ви це говорите)
55% візуальної комунікації (що ви робите з тим, що у вас є)
Якщо сказати іншими словами:
7% стосується презентації – вам потрібно володіти матеріалом та ви кладати його чітко й організовано
38% стосується впевненості та довіри – говоріть лише те, в достовірності чого ви переконані, виконуйте обіцяне; пам’ятайте: учням стане байдуже, скільки ви знаєте, як тільки вони зрозуміють, що вони вам небайдужі (Purkey)
55% стосується настрою і характеру – ви отримуєте те, що випромінюєте
Примітка. Впевненість/довіра відповідають за 93% ефективної комуні кації.
Питання полягає в тому, що ви випромінюєте?
112
Навчальна вправа 2
Мета. Дати вам змогу побачити, як інші сприймають ваше повідо млення. Вас попросять виступити з однохвилинною доповіддю на тему «Відпустка» перед двома або трьома слухачами. В міру того, як ви гово ритимете, слухачі намагатимуться визначити, які риси ви випромінюєте та доберуть означення, щоб описати, як ви «сприймаєтеся». Під час під готовки промови пам'ятайте, що зміст несуттєвий, головне – риси, які ви випромінюєте у процесі виступу.
Інструкція:
1.Об`єднайтеся у групи по три або чотири особи.
2.Проведіть однохвилинну промову за темою «Відпустка».
3.Виступайте у зворотному алфавітному порядку за ім'ям.
4.Слухачі визначають від трьох до п'яти рис (особливостей), які випромінює доповідач.
5.Поділіться один з одним висновками після виступів усіх членів групи.
6.Визначте дві риси, які ви плануєте й надалі випромінювати, та одну рису, яку б ви хотіли навчитися випромінювати.
Навчальна вправа 3
Мета. Після успішного виконання навчальної вправи ви зможете визначити принаймні три заходи, які можна використати на першій зустрічі з групою.
Інструкція:
Упродовж кількох хвилин поміркуйте над такими питаннями:
1.Попередньо ви визначили кілька чинників, які вважали необхідними для створення атмосфери довіри. Перегляньте цей перелік і напи шіть нижче найважливіші для вас.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2.У розділі 3 ви розглядали переваги надання учням плану оцінювання предмета. Пригадайте важливі, з точки зору учня, складові цього
плану та запишіть їх нижче (див. Додаток 3.1).
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
113
Навчальна вправа 4
Мета. На основі результатів пізнавальних вправ, спланувати перший день роботи з новими учнями.
I. Взяти із собою…
Назвіть папку «Заходи на перший день». На першій сторінці напишіть «Ідеї щодо привітань». З переліку, підготовленого групою, оберіть щонай менше три, якими вам буде комфортно користуватися. Вони мають від повідати вашій особистості та характеру і, водночас, давати змогу «зали шатися самим собою». План роботи з очікуваннями на перший день може стати вам у пригоді.
II. Взяти із собою…..
Додайте ще одну сторінку до папки та назвіть її «Заходи на перший день – 2». Додайте щонайменше три ідеї, якими вам буде комфортно користуватися.
Навчальна вправа 5
Мета. Після успішного виконання навчального завдання ви зможете розробити навчальну угоду зі своїми учнями.
Список педагогічних цілей
Викладачі у своїй фаховій діяльності мають для учнів певний набір цілей та очікувань. Досить часто ці завдання не формулюються явно, тож педагоги можуть не знати про їхні приховані очікування. Список педагогічних цілей, розроблений Патріссією Гросс і Томом Енжело, дає викладачам змогу чітко формулювати цілі та завдання для учнів. Коли педагоги чітко уявляють те, чого вони намагаються досягти, стає зрозумілим, що напрям, який закладається першого ж дня, може допомогти або перешкодити досягненню бажаних результатів.
Що таке список педагогічних цілей?
Список педагогічних цілей – це інструмент для самовизначення цілей викладача. Він переслідує три мети:
1.Допомогти викладачам краще зрозуміти, чого вони прагнуть досяг ти в рамках окремих предметів.
2.Допомогтивикладачамвизначитиметодиоцінкипедагогічноїробо ти, які вони можуть адаптувати та використати для з'ясування, на скільки ефективно виконуються педагогічні та навчальні цілі.
114
3.Створити середовище для дискусій між колегами щодо педагогіч них і навчальних цілей.
Вправа для самостійного виконання. «Визначення своїх цілей»
Інструкція:
Оберіть один предмет, який ви наразі викладаєте. Відповідайте на кож не запитання анкети відповідно до цього предмета (ваші відповіді могли б суттєво відрізнятись, якби вас запитували про загальні педагогічні та на вчальні цілі або загальні цілі викладання вашої дисципліни) Щоб не забу вати про це, напишіть друкованими літерами назву предмета:
У таблиці визначте пріоритетність 52 поданих нижче цілей відповідно до вашого предмета. Оцініть кожну мету стосовно того, які завдання ви ставите перед своїми учнями, а не загальної важливості цієї мети для місії вашого навчального закладу. Для цього завдання не існує правильних або неправильних відповідей, лише точні або неточні по відношенню до вас.
Завдання 1
Для кожної мети оберіть лише одну відповідь на шкалі від 1 до 5. Мож ливо, спочатку краще швидко перечитати всі 52 мети до визначення їх важливості.
|
|
Таблиця 6.1 |
|
Оцінка мети предмета, який ви викладаєте |
|
|
|
|
5 |
суттєва |
Мета, якої ви завжди (майже завжди) прагнете досяг |
|
|
ти (від 81 % до 100% випадків) |
|
|
|
4 |
дуже важлива |
Мета, якої ви дуже часто прагнете досягти (від 51 % до |
|
|
80% випадків) |
|
|
|
3 |
важлива |
Мета, яку ви іноді намагаєтесь досягти (від 21% до |
|
|
50% випадків) |
|
|
|
2 |
не важлива |
Мета, яку ви рідко намагаєтесь досягти (від 1% до |
|
|
20% випадків) |
|
|
|
1 |
не стосується |
Мета, яку ви ніколи не намагаєтесь досягти |
|
|
|
115
Завдання 2
Визначте важливість кожної мети стосовно того, чого мають досягти учні вивчаючи ваш предмет.
Таблиця 6.2
№мета
1 Розвинути здатність застосовувати вже засвоєні принципи й узагальнення до нових проблем і ситуацій
2Розвинути аналітичні навички
3 Розвинути навички вирішення проблем
4Розвинути здатність робити розважливі висновки на основі спостережень
5Розвинути здатність синтезувати та інтегрувати інформацію , ідеї
6Розвинути здатність холіс-тичного мислення (бачити ціле і частину)
7Розвинути здатність мислити творчо
8Розвинути здатність розрізняти факти і судження
9 Покращити вміння зосереджувати увагу
10Розвинути здатність зосереджуватись
11Покращити пам'ять
12Покращити навички слухання
13Покращити навички мовлення
14Покращити навички читання
15Покращити навички письма
16Розвинути адекватні навички , стратегії та звички навчання
17Покращити математичні навички
18Вивчити терміни й факти в межах предмета
суттєва
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
дуже важлива |
важлива |
4 |
3 |
4 |
3 |
4 |
3 |
4 |
3 |
4 |
3 |
4 |
3 |
4 |
3 |
4 |
3 |
4 |
3 |
4 |
3 |
4 |
3 |
4 |
3 |
4 |
3 |
4 |
3 |
4 |
3 |
4 |
3 |
4 |
3 |
4 |
3 |
|
|
не важ лива |
не сто сується |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
|
|
116
№мета
19Вивчити поняття й теорії в межах предмета
20Розвинути навички використання матеріалів інструментів та/або технології предмета
21Навчитися розуміти перспективи та цінність цього предмета
22Підготуватися до переведення на старший курс вищої освіти
23Вивчити технології та методи, необхідні для отримання нових знань з предмета
24Навчитись оцінювати методи й матеріали, які використовуються під час предмета
25Навчитися цінувати важливі внески до цього предмета
26Розвинути розуміння інших наук і мистецтв
27Розвинути відкритість новим ідеям
28Розвинути інформаційну зацікавленість сучасними соціальними питаннями
29Розвинути готовність застосовувати права та обов'язки громадянина
З0 Розвинути зацікавленість до безперервної освіти
31Розвинути естетичний смак
32Розвинути розуміння історії
33Розвинути розуміння ролі науки й технологій
34Розвинути розуміння інших культур
35Розвинути здатність застосовувати відповідні принципи та робити етичний вибір
Продовження таблиці 6.2
суттєва |
дуже важлива |
важлива |
не важ лива |
не сто сується |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
|
|
|
|
|
117
Продовження таблиці 6.2
№мета
36 Розвинути здатність продуктивно працювати з іншими
37Розвинути управлінські навички
38Розвинути лідерські навички
39Розвинути готовність акуратно працювати
40Розвинути здатність виконувати вказівки, інструкції та плани
41Покращити здатність ефективно організовувати й проводити час
42Розвинути готовність до особистісного розвитку
43Розвинути здатність вміло працювати
44Розвинути почуття відповідальності за свою поведінку
45Підвищити самооцінку та впевненість у собі
46Розвинути відповідальність за власну поведінку
47Розвинути повагу до інших
48Підтримувати емоційне здоров'я
49Підтримувати фізичне здоров'я
50Активно демонструвати чесну поведінку
51Розвинути здатність самостійно мислити
52Розвинути здатність приймати рішення
суттєва
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
дуже важлива |
важлива |
4 |
3 |
4 |
3 |
4 |
3 |
4 |
3 |
4 |
3 |
4 |
3 |
4 |
3 |
4 |
3 |
4 |
3 |
4 |
3 |
4 |
3 |
4 |
3 |
4 |
3 |
4 |
3 |
4 |
3 |
4 |
3 |
4 |
3 |
|
|
не важ лива |
не сто сується |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
|
|
Запитання:
У чому ви, як викладач, вбачаєте свою основну роль?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
118
Інструкція:
Оберіть лише одне твердження (хоча, насправді, їх може бути кілька).
|
Таблиця 6.3 |
|
|
Викладати учням факти та принципи певного предмета |
1 |
|
|
Бути рольової моделлю для учнів |
2 |
|
|
Допомагати учням розвивати мислення вищого порядку |
3 |
|
|
Готувати учнів до їхньої роботи (кар'єри) |
4 |
|
|
Підтримувати розвиток та особисте зростання учнів |
5 |
|
|
Допомагати учням розвинути базові навички навчання |
6 |
|
|
Дайте відповідь на запитання:
Скільки з 52 педагогічних цілей ви відмітили як суттєві?
____________________________________________________________________
Скільки суттєвих цілей ви відмітили для кожної із шести поданих нижче груп?
|
|
|
Таблиця 6.4 |
|
|
|
|
|
Цілі, |
Загальна |
Рейтинг груп |
|
вне |
кількість |
(від 1 до 6) |
Назва й номер групи |
сені |
суттєвих ці |
за кількістю |
|
до |
лей у кож |
суттєвих ці |
|
групи |
ній групі |
лей |
|
|
|
|
I. Навички мислення вищого порядку |
1-8 |
|
|
|
|
|
|
II. Базові навички, необхідні для |
9-17 |
|
|
успіху у навчанні |
|
|
|
|
|
|
|
III. Знання й навички з конкретного |
18-25 |
|
|
предмета |
|
|
|
|
|
|
|
IV. Вільні мистецтва та академічні |
26-35 |
|
|
цінності |
|
|
|
|
|
|
|
V. Підготовка до роботи та кар'єри |
36-43 |
|
|
|
|
|
|
VI. Особистісний розвиток |
44-52 |
|
|
|
|
|
|
119
3. Які у вас результати для груп? (Середнє значення за групами).
Таблиця 6.5
А |
Б |
в |
д |
Ж |
|
|
|
|
|
|
|
|
Цілі, |
Сума класте |
Поді |
Ваш ре |
|
Назва й номер групи |
вне- |
рів, яку отри |
літь В |
зультат |
|
сені до |
мали цілі цієї |
на це |
за гру- |
||
|
|||||
|
групи |
групи |
число |
пами |
|
|
|
|
|
|
|
I. Навички мислення вищого |
|
|
8 |
|
|
порядку |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
II. Базові навички, необхідні |
|
|
9 |
|
|
для успіху у навчанні |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
III. Знання та навички з кон- |
|
|
8 |
|
|
кретного предмета |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
IV. Вільні мистецтва та акаде- |
|
|
10 |
|
|
мічні цінності |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
V. Підготовка до роботи та |
|
|
8 |
|
|
кар'єри |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
VI. Особистісний розвиток |
|
|
9 |
|
|
|
|
|
|
|
6.2 Укладаємо «Навчальну угоду»
Мета. Сподіваємося, що після успішного виконання завдання цього розділу ви зможете розробити навчальну угоду та будете зацікавлені укласти її зі своїми учнями.
Педагоги у своїй фаховій діяльності мають для учнів певний набір цілей та очікувань.Доситьчастоцізавданнянеформулюютьсяявно,тожпедагоги можутьне знатипроїхніприховані очікування. Ми вжепопередньоговорилипро список педагогічних цілей, розроблений Патріцією Гросс та Томом Енжело, який дає викладачам змогу чітко формулювати цілі й завдання для учнів.
Коли педагоги чітко уявляють те, чого вони намагаються досягти, стає зрозумілим, що напрям, який закладається першого ж дня, може допо могти або перешкодити досягненню бажаних результатів.
Ми знаємо, що ви вже обговорили результати попередньої вправи «Ви значення своїх цілей». Тоді з'ясуймо, що таке «Навчальна угода».
Що таке «Навчальна угода»?
Всі викладачі знають, що на початку навчального процесу учні приходять
120