практикум з педагогічної майстерності

Продовження таблиці 3.5

	Критерії		Рівні успішності, бали
		4	6	9	12
	Виконан-	Учні часто	Учні іноді зали-	Учні зали-	Учні постійно
	ня правил	перебу-	шають робочу	шаються в	виконують
	поведін-	вають за	кімнату без	межах робо-	власні завдан-
	ки в	межами	дозволу та по-	чої кімнати,	ня, залиша-
	класі	робочої	водяться більш	тихо говорять	ються в межах
		кімнати	шумно, ніж це	лише зі сво-	робочої кімна-
		без до-	необхідно в	їми партнера-	ти та не ство-
		зволу та	лабораторії та	ми та створю-	рюють незруч-
		заважають	інших класних	ють	ностей під час
		роботі в	кімнатах	мінімальні	відвідування
		лаборато-		незручності	інших кімнат
		рії та інших		підчас відвід-
		класних		ування
		кімнатах		інших кімнат

Таблиця 3.6

Шкала оцінювання співпраці учнів

				Рівні успішності, бали
Критерії		початковий		такий,щороз­		задовільний		відмінний
		– 1		вивається–2		– 3		– 4
				1. Робити внесок
1.1 До­		Не збирає		Збирає не­		Збирає певну		Збирає
сліджу­		жодної ін-		значний обсяг		базову інфор-		багато ін­
вати та		формації за		інформації.		мацію, біль-		формації.
збирати		темою		Окрема інфор-		шість з якої		Вся вона
інформа­				мація стосу-		стосується­		стосується
цію				ється теми		теми		теми
1.2 Ді-		Не пере-		Передає не-		Передає		Передає
литися		дає ніякої		значний об-		певну базову		багато ін-
інформа-		інформації		сяг інформа-		інформацію,		формації.
цією		колегам		ції. Окрема		більшість з		Вся вона
				інформація сто-		якої стосу-		стосується
				сується теми		ється теми		теми
1.3 Бути		Не здає нія-		Більшість		Більшість		Здає всі
пункту-		ких робіт		робіт здає		робіт здає		роботи
альним				невчасно		вчасно		вчасно

Бали

51

Продовження таблиці 3.6

				Рівні успішності, бали
Критерії		початковий		такий,щороз­		задовільний		відмінний
		– 1		вивається–2		– 3		– 4
		2. Брати на себе відповідальність
2.1 Ви-		Не вико-		Виконує не-		Виконує май-		Виконує
конувати		нує ніяких		значну кіль-		же всі функції		всі функ-
свою		функцій,		кість функцій				ції, ви-
функцію в		визначених						значені
команді		командою						командою
2.2		Не висту-		Надає		Надає певну		Надає зна-
Брати		пає під час		незначну		інформацію,		чний обсяг
участь у		наукової		інформацію,		більша части-		важливої
науковій		конференції		або інфор-		на якої		інформа-
конфе-				мацію, що не		стосується		ції. Вся ін-
ренції				стосується		теми		формація
				теми				стосується
								теми
2.3 Рів-		Завжди по-		Рідко ви-		Зазвичай ви-		Виконує
номірно		кладається		конує певні		конує визна-		усі ви-
розпо-		нате, щоб		завдання.		чені завдан-		значені
діляти		інші ви-		Потребує		ня. Інколи		завдання
роботу		конували		частих на-		потребує		без нага-
		роботу		гадувань		нагадувань		дувань
		3. Дослухатися до думки інших
3.1 Слуха-		Завжди го-		Часто гово-		Слухає інших,		Достатньо
ти колег		ворить. Ні-		рить. Інколи		але інколи		слухає та
по команді		коли не дає		дає змогу		забагато		вислов-
		можливості		виступити		говорить		лює свою
		виступити		іншим				думку
		іншим
3.2 Співп-		Зазвичай		Інколи спе-		Рідко спере-		Ніколи не
рацювати		спереча-		речається		чається		спереча-
із коле-		ється з						ється з
гами по		колегами						колегами
команді

Бали

52

Продовження таблиці 3.6

			Рівні успішності, бали
Критерії	початковий		такий,щороз­		задовільний		відмінний
	– 1		вивається–2		– 3		– 4
3.3 При-	Завжди		Часто при-		Зазвичай		Завжди
ймати	хоче, щоб		ймає сторону		розглядає всі		допомагає
чесні	усе було		друзів замість		точки зору		команді
рішення	так, як хоче		того, щоб роз-				прийняти
	він/вона		глянути усі				виважене
			точки зору				рішення

Бали

Альтернативи виставленню оцінок

Під час розробки плану оцінювання для предмета слід взяти до уваги те, що існують інші підходи, які не потребують обов'язкового формально­ го оцінювання викладачем.

Недиференційованіпредмети.З окремих предметів і певним групам учнів краще взагалі не виставляти оцінки. В рамках цього підходу учні просто отримують «зараховано/не зараховано», «склав/не склав», залежно від виконання завдань, передбачених програмою.

Самооцінка. Відповідно до цього підходу учень спільно з викладачем розробляють план, на основі якого виставлятимуться оцінки. Викладач затверджує план, учень його виконує та самостійно оцінює свою роботу. Викладач лише затверджує оцінки, виставлені учнем.

Система виконання. Згідно з цим підходом, викладач описує завдан­ ня, які має виконати учень. Кожне окреме завдання відмічається як ви­ конане. Коли виконано всі завдання, учневі зараховують курс. Цей підхід найкраще використовувати для оцінювання конкретних, прикладних на­ вичок, які найчастіше набувають учні, котрі навчаються на виробництві.

Навчальна вправа 2

Навчальна вправа складається з двох частин.

ЧАСТИНА 1: ВІДПОВІДЬ НА ВИБІР

Оберіть стратегію оцінювання.

Заповніть таблицю 3.7, аби продемонструвати, що ви можете обрати правильні підходи для оцінки певного навчального результату. Виконайте це завдання самостійно.

53

				Таблиця 3.7
Оберіть стратегію оцінювання
Навчальні результати	Відповідь	Змоде-	Виріб/	Діяль-
	на вибір	льована	продукт	ність
		відповідь

Визначте й розрахуйте обсяг деревини для столярки, рам, обшивки

З'єднайте й виміряйте різноманітні вольтажі та струм у схемах транс­ форматора

Перевірте правильність робочої напруги та за­ безпечення правильного­ з'єднання між джерелом­ струму та іншими складовими комп'ютера

Охарактеризуйте подачу­ палива під високим тиском за допомогою окремих плунжерних ходів

Використайте терміно­ логію, яка вживається під час виконання машинних­ робіт швейного виробництва

Опишіть технологічні характеристики уні­ версальних швейних машин, які доцільно використовувати під час пошиття виробів із синтетичних тканин

54

Продовження таблиці 3.7

Навчальні результати	Відповідь	Змоде-	Виріб/	Діяль-
	на вибір	льована	продукт	ність
		відповідь

Розгляньте використан­ ­ ня віртуальної пам’яті та оцініть роботу різно­ манітних алгоритмів заміни сторінки

Визначте та поясніть будову, структуру та принципи роботи кисневоацетиленового обладнання

ЧАСТИНА 2: ВИГОТОВЛЕННЯ ВИРОБУ

Сформулюйте запитання для оцінювання.

Варіант A.

Напишіть принаймні по одному запитанню кожного типу (відповідь на вибір­ , змодельована відповідь, продукт і діяльність), які б відповідали будь-якому з навчальних результатів, поданих нижче. Для цієї вправи оцінка виробу або діяльності має бути у формі шкали.

Написавши чотири різних запитання, обміняйтеся ними з іншим варі­ антом завдання свого колеги по групі та оцініть роботу один одного. Для коментування (надання зворотного зв'язку) використайте подану нижче шкалу. Для ефективного використання шкали врахуйте відповіді на на­ ступні запитання:

1.Що слід взяти до уваги, коли обираємо вид оцінювання, який би відповідав навчальному результатові?

2.З чого складається добре розроблене, високоякісне запитання?

3.Щослідвзятидоувагизметоюзабезпеченнячіткостітаоб'єктивності оцінок?

55

					Таблиця 3.8
	Шкала оцінювання запитань
Критерії для
розробленого	0 – Непри-	1 – Неадек-	3 – Адек-		5 – Відмін-
типу оціню-	пустимий	ватний	ватний		ний
вання
	Не відпові-	Стосується	Правиль-		Правильний
	дає		ний вибір		вибір
Узгодження	визначеним	навчального	дієслова,		дієсло­ ва­ ,
між оцінюван-	критеріям	результа-	запитання		запи­ тан­ ня­
ням і видом		ту, але не	безпосеред-		безпосе­
запитання		підтримує	ньо вимірює		редньо ви­
		потрібний	навчальний		мірює ре-
		рівень на-	результат		зультат, учні
		вчання			навчаються,
					виконуючи
					завдання
	Запитання	Дієслово	Граматику		Чітке, стис-
Якість запи-	безпосе-	відповідає	можна було		ле, відпо-
тання	редньо не	обраномути-	б покращи-		відає
	стосується	пові завдан-	ти, всі інші		рекоменда-
	навчального	ня, проте є	складові за-		ціям
	результату	одна або дві	довільні
		помилки
	Відсутня	Подано	Деталь-		Деталь-
Визначення	інформація	лише	ний, проте		ний та
оцінки (шка-	проте, як	припущен-	можливо,		об'єктивний
ла)	саме визна-	ня, як саме	суб'єктив­ ний­		опис того,
	чатиметься	застосову-	опис того, як		як визна-
	оцінка	ватиметься	визначати­	-	чатимуться
		оцінювання	муться оцін-		оцінки
			ки

Для успішного виконання цього завдання ви маєте набрати щонаймен­ ше 9 балів. В якості самоперевірки (чи зроблено вибір правильний), дайте відповідь на наступні запитання:

1.Чи завдання дає змогу викладачеві швидко забезпечувати зворот­ ний зв'язок з учнями?

56

2.Як ці завдання можна використовувати в якості навчального заходу?

3.Як викладач може скористатися цим завданням для оцінки викла­ дання?

4.Як викладач може скористатися цим завданням для аналізу сильних і слабких сторін учня?

5.Як викладач може скористатися розробленим завданням для вдо­ сконалення методів оцінювання?

6.Як розроблене завдання пов'язане зі змістом програми підготовки фахівця?

7.Як розроблене завдання пов'язане з навчальними результатами предмета?

3.3Розробка плану оцінювання предмета

Навчальне завдання

Після успішного виконання навчального завдання ви зможете використовувати стандартну робочу програму предмета для визначення обов'язкових елементів плану оцінювання.

У будь-якій навчальній ситуації, оцінка та оцінювання мають відобража­ти зміст предмета, а відтак, мають бути тісно пов'язаними із навчальними завданнями курсу. Оцінку й оцінювання необхідно враховувати ще на ета­пі розробкинавчальноїпрограми.Якщовирозробляєтезавданнязметою­ відобразити бажані результати вивчення матеріалу, представленого у предметі, тоді розробка засобів оцінювання, оцінка роботи учнів і виставлення­ за неї відміток, ймовірно, має бути досить легким завданням. Водночас, часто завдання сформульовані недостатньо конкретно, що не дає змоги чітко визначити результати певної навчальної діяльності. Крім того, існує багато шляхів оцінити певний вид діяльності, а на вибір потрібної­ форми впливає чимало чинників.

Що слід взяти до уваги під час розробки плану оцінювання?

Якщо навчальним планом передбачене зарахування учням предмета, робочу програму якого ви розробили, то найімовірніше, ви також повинні будете виставляти диференційовані відмітки. А відмітка – це знак, який ви­ ражає результат певного оцінювання. Відмітка призначена для того, щоб

57

показати учневі, як добре він виконав роботу, зазвичай, порівняно з кимсь або чимось іншим. План оцінювання є обов'язковою складовою робочої навчальної програми предмета і чітко описує, як виставлятимуться від­ мітки за певне завдання та переводитися у числове їх вираження.

За що слід виставляти відмітки?

Тоді як відмітки найчастіше виставляють на основі виконання пере­ вірочних­ завдань, чимало викладачів запроваджують інші критерії, які насправді є даними для звітності і їх не рекомендують вводити до планів оцінювання. Якщо ви вирішили ввести такі перемінні до навчальної робочої програми, вам потрібно чітко описати, як оцінюватиметься кожен із цих критеріїв, аби учні знали, що від них очікують. У методичній літературі зазначається, що єдиними чинниками у визначенні відмітки є індикатори особистої роботи порівняно з вимогами робочої програми предмета. Робочі навички, старанність­ та інші нематеріальні чинники справді допомагають учневі досягти­ навчальних результатів і, зазвичай, позитивно впливають на якість його роботи. Проте, брати їх до уваги під час визначення загальної відмітки учня, означає спотворити висхідне значення оцінки. Педагоги, що займа­ються питаннями оцінювання, зазначають, що цього робити не слід. Окремі­ викладачі стверджують, що виставлення балів за нематеріальні чинники допомагає мотивувати та контролювати учнів. Дослідження свідчать, що більшість учнів розглядають високі оцінки як позитивне визнання їхнього успіху, тому деякі з них наполегливо працюють, аби уникнути низької оцінки­ . Однак, відсутні дослідження, які б підтримували використання поганих відміток у якості покарання за нестаранну роботу. Замість стимулювати учнів бути наполегливішими, погані відмітки частіше спонукають їх взагалі полишити навчання. Водночас, підтверджується, що чітко визначені критерії­ оцінювання необхідні для збільшення комунікативної властивості оці­нок. Під час виставлення відміток слід розрізняти такі чинники:

••досягнення – це діяльність, що стосується визначених навчаль­ них результатів, підкріплена реальними свідченнями виконання роботи та оцінена на основі встановлених критеріїв (підсумкові дані);

••прогрес – це ступінь вдосконалення на шляху до майстерного виконання навчальних результатів на основі постійної діяльності (нормативні дані);

58

••робочі навички – враховується старанність виконання завдань, поведінка та відвідування занять.

Необхідно також зауважити, що кожен з цих чинників слід відображати окремо.

Самооцінка

Яку ж роль відіграють матеріальні (досягнення) і нематеріальні (недосягнення) чинники у визначенні відмітки?

Так, пропонується віднести робочі навички до трьох основних катего­ рій: старанність, поведінка та відвідування, кожна з яких цінується як у на­ вчанні, так і в інших сферах.

Старанність:

••участь – як учень реагує на ситуацію у класі та бере участь у по­ точній діяльності;

••виконання роботи – як під час виконання завдань, що станов­ лять частину навчального плану, учень досягає певних критеріїв.

Поведінка:

••виконання правил – якою мірою учень дотримується визначе­ них і «неписаних» правил поведінки;

••командна робота – наскільки активно учні беруть участь в до­ сягненні цілей роботи групи (не беручи до уваги поведінку все­ редині групи).

Відвідування:

••пропуски – як часто учень пропускає заняття;

••запізнення – як часто учень запізнюється.

Чимало учнів мали негативний досвід з оцінками, тому ймовірні прояви певного невдоволення, коли вони отримуватимуть низькі оцінки та пояс­ нюватимуть їх собі. Оскільки учні розуміють оцінки по-різному, виклада­ чам потрібно чітко пояснити план оцінювання та вказати на яких підставах він розроблявся. Доречно також, якщо учні матимуть змогу долучитися до розробки такого плану. Як у всіх випадках спільного ухвалення рішення, ті, хто допомагав його приймати, також «володітимуть» і продуктом рішення. Втім, це не означає, що викладачі повинні відмовлятися від своєї відпові­ дальності забезпечувати досягнення навчального результату. Викладачі

59

та учні належать до навчальної спільноти, тому під час розробки плану оцінювання вони мають балансувати між конфліктуючими інтересами вихованців і вимогами навчального закладу.

Оберіть змістовні завдання, які залучатимуть усіх учнів і розвивати­муть їхні навички. В ідеалі, продуктом виконання навчальних завдань учні мають скористатися у своїй майбутній роботі. Оцінені вироби або завдання можна перетворити на особливий ресурс, який учні можуть включити до свого портфоліо робіт, демонструвати свої навички на співбесіді під час прийому на роботу. За будь-якої нагоди надавайте учням можливість вибору. Наприклад, учні повинні мати на вибір різні теми й формати презентації. Їх можна залучити до розробки шкали оцінювання презентацій, проте, слід пам'ятати, що шкала має бути надійною та обґрунтованою, інакше оцінка втрачає свою вагу.

Водночас, планом оцінювання неможливо користуватися, якщо ви­ кладачеві доведеться витрачати надмірну кількість часу для оцінювання робіт. Якщо ви, скажімо, оцінюєте вміння учнів розробляти комп'ютерні програми, а у групі 40 учнів, і на перевірку кожної програми слід витратити кілька годин, ви опинитеся у скрутній ситуації.

Принципи створення плану оцінювання

1.Визначте навчальні результати предмета. Вони можуть бути когнітивними (пізнавальними), змістовими (теоретичними), практичними або вищого порядку (наприклад, критичне мислення, здатність вирішувати проблему або приймати обмірковане рішення).

2.Опишіть, яким чином кожний окремий навчальний результат ви­ користовуватиметьсявреальнихумовах.Цеможестосуватисясфери працевлаштування або інших сфер, де можна застосувати знання й навички­ , здобуті під час вивчення предмета. Створюйте плани оцінювання, які якомога більше наближені до «реального» використання навчального результату.

3.Розробіть шкали для оцінки роботи учнів.

4.Коли буде визначено як відбуватиметься оцінювання кожного навчального результату, встановіть «відносну вагу» кожного з них в підсумковій­ оцінці з курсу.

Під час розробки стратегії оцінювання слід врахувати наступні чинники:

Частота оцінювання – навчальні завдання слід давати й оцінювати­ періодично упродовж вивчення предмета. Такі завдання й оцінки, зазвичай,

60