практикум з педагогічної майстерності

РОЗДІЛ 1. ПЕДАГОГ ЯК ЛІДЕР

Вступ

Лідер(від англ. Leader – той, хто йде попереду) – член групи з найви­щим соціометричним статусом, за яким визнається та закріплюється осо­блива роль щодо ухвалення групових рішень і організації спільної діяльності. У психології існують різні підходи до класифікації лідерів: за змістом діяль­ ності (організатор, програміст, виконавець); за сферою вияву активності (універсальний,ситуативний);формальний(наприклад,юридичнопризна­ чений) і неформальний (той, який реально визнається колективом). Існує також поняття «харизматичний лідер», особистість, яка має найвищу ступінь розвитку та здатність впливати на людей. Лідерство – один із ме­ ханізмів інтеграції групової діяльності, коли індивід або частина соціальної групи виконує роль лідера, тобто об’єднує, спрямовує дії всієї групи. Риси ефективного лідера та ефективного викладача мають чимало спільного. Розуміння цих спільних рис дає викладачеві змогу краще усвідомити роль, яку він відіграє у спрямовуванні, мотивації та підтримці учнів для успішного завершення навчання. У цьому розділі поняття лідерства розглядається в контексті викладання та лідерської позиції викладача.

Ретельний аналіз характеристик ефективного лідера та ефективного педагога дає змогу виявити чимало спільного. Усвідомлення цього факту та подальші дії щодо розвитку лідерських навичок є суттєвими складника­ ми у досягненні педагогічної майстерності.

Як і ефективний лідер у суспільстві, громаді чи бізнесі, викладач віді­ грає ключову роль у зміцненні впевненості та віри людей у власні сили. Коли педагог може ввести елементи лідерства у свою роботу, учні отри­ мують користь від турботи й уваги викладача. Учням також корисно бачити приклад лідера та розвивати власні лідерські навички, адже саме їх роботодавці вважають конче необхідними.

Для отримання максимального навчального результату намагайтесь дотримуватися таких рекомендацій:

•• У процесі роботи над розділом робіть нотатки. Додаткова інфор­ мація подається в роздаткових або довідкових матеріалах.

•• Шукайте зв'язок між матеріалами розділу і власним досвідом в якості учня, студента або вчителя. Цьому сприятимуть навчальні вправи, що містяться в розділі.

11

•• Конкретизуйте запропоновану в розділі інформацію за допомо­ гою прикладів з власного професійного досвіду.

План

Програма практикуму «Педагогічна майстерність» містить розділ над яким ми зараз працюємо (його виділено):

•• Педагог як лідер

•• Майстерність керувати аудиторією

•• Планування достовірного оцінювання

•• Розробка інструментів оцінювання

•• Навички міжособистісного спілкування

•• Досягнення кінцевого результату

1.1Ознаки ефективного лідерства

Уцьому підрозділі розглядатиметься тема «Педагог як лідер» через:

•• порівняння характеристик ефективних викладачів і лідерів;

•• введення п'яти ознак ефективного лідерства.

Навчальний результат

Після успішного досягнення навчального результату ви зможете назвати риси ефективного лідерства та шляхи їх застосування в педагогічній­ практиці.

Навчальні завдання

Для досягнення успішного навчального результату ви маєте вміти:

•• перерахувати й описати п`ять рис ефективного лідерства;

•• описати й перерахувати три способи, за допомогою яких ці риси можна застосувати в ролі педагога.

Навчальна вправа 1

Мета. Для того, аби розглянути педагога в якості лідера, доцільно порівняти ці дві ролі. Наведена нижче вправа допоможе вам розпочати процес усвідомлення ролі педагога як лідера.

1.Пригадайте педагога, який позитивно вплинув на вас. Завдяки чому йому це вдавалося? Запишіть слова, якими ви могли б описати цього педагога.

12

2.Подумайте про лідера, який надихав вас у минулому. Це може бути всесвітньо відома людина, як Мартін Лютер Кінґ, Магатма Ґанді, Мати Тереза, або ваш батько чи тренер. Завдяки чому лідер надихав вас? Запишіть слова, якими ви могли б описати цього лідера.

Навчальна вправа 2

Мета. Після успішного виконання цього навчального завдання ви зможете назвати риси ефективних лідерів.

Перегляньте два списки слів, які ви склали під час попередньої вправи, та покажіть їх іншій людині. Чи помічаєте ви певну подібність між ними? Чи наводить це вас на думку про паралелі між лідером і педагогом?

Лідери, які змінюють світ

Укнизі «Викликлідерства» [77], Коузіс та Познер визначають п'ять ключових якостей ефективного лідера:

1)розуміння необхідності змін;

2)формування кола однодумців;

3)підтримка інших;

4)визначення шляху;

5)усвідомлення серцем.

Урамках свого дослідження Коузіс та Познер визначили ці п'ять осо­ бливостей як постійні ознаки, що простежуються в діяльності окремих найвідоміших лідерів. Ці характеристики також можливо застосувати до педагогів. У таблиці 1.1 порівнюються риси лідерства, визначені Коузісом та Познером з рисами педагогів.

			Таблиця 1.1
	РИСИ ЛІДЕРА
Риси лідера	Зобов`язання лідера	Зауваження щодо педагогів
Розуміння	Шукати можливості	Педагоги мають бути готовими
необхідності	для зміни, зростання,	стави­ ти­ під сумнів свій стиль вик­
змін	інновацій і вдоскона-	ладання­	, визначати нові педагогічні­
	лення.	методики, які забезпечува­ ти­ муть­
		їх власний розвиток та вдоско­­
		налення як професіонала.
	Експериментувати,	Експерименти з методами вик­
	ризикувати та вчитися	ладання­	також допомагають
	на помилках.	створи­ ти­ творчу та інноваційну
		атмосферу­ в аудиторії.

13

		Продовження таблиці 1.1
Риси лідера	Зобов`язання лідера	Зауваження щодо педагогів
Формування	Бачити перспективне	Учні приходять на навчання з на-
кола одно-	та піднесене майбутнє.	діями та прагненнями здобути
думців	Заохочувати інших	захопливу майбутню кар'єру. Як
	мати таке ж бачення,	педагог ви маєте підтримувати це
	апелюючи до їхніх	бачення через діалог з учнями сто-
	цінностей, захоплень,	совно наявних можливостей.
	надій, мрій.
Підтримка	Плекати співпрацю	Педагог має завоювати довіру
інших	через підтримку спіль-	учнів та створити в аудиторії ат-
	них цілей та розбудо-	мосферу співпраці
	ву атмосфери довіри.
	Спонукати інших за	Головне, щоб педагог давав учням
	допомогою безкорис-	можливість самостійно нести від-
	ливості, можливості	повідальність за власне навчання,
	вибору, розвитку	водночас, підтримуючи їх у цьому.
	компетентності, кри-
	тичних завдань та ви-
	димої підтримки.
Визначення	Бути прикладом, ді-	Ефективні педагоги демонструють
шляху	ючи відповідно до	захопленість і відданість своїй ро-
	спільних цінностей.	боті та своєму предметові. Вони
	Досягати невеликих	переконують, що навчання – це за-
	перемог, які підтриму-	хопливий процес.
	ють постійний прогрес	Завдяки ефективному оцінюванню
	і завойовують при-	викладачі одразу виявляють про-
	хильність інших.	грес учня та навіть маленькі пере-
		моги.
Усвідомлен-	Визнавати внесок	Викладачі визнають та винаго­
ня серцем	кожного до успіху	роджують участь учнів у на­
	спільної діяльності.	вчальному процесі. Вони заохо­
	Регулярно святкувати	чують усіх учнів долучитись до
	досягнення команди.	навчання.

14

1.2 Шляхи розвитку лідерських якостей педагога

Навчальний результат

Після успішного досягнення навчального результату ви зможете описати три шляхи, за допомогою яких ці характеристики можна пристосувати­ до ролі педагога.

Навчальна вправа 1

Обговоріть стилі лідерства, відповідаючи на такі запитання:

•• як відрізняються типи лідерства?

•• які переваги й недоліки кожного з типів?

Після загального обговорення стилів лідерства, виконайте в невеликих групах наступну вправу:

1.Обговоріть нотатки, які ви зробили під час обміну думками у групі.

2.За допомогою таблиці 1.1 охарактеризуйте рису, яка була обрана для вашої групи. Обговоріть, як представлено лідерство.

3.Обміркуйте та запишіть способи, в які викладач міг би застосувати цю рису.

4.На ватмані запишіть підсумок своєї дискусії та представте його аудиторії­ .

Навчальна вправа 2

Мета. Спостерігаючи за презентаціями груп, запишіть основні тези, висловлені стосовно кожної риси лідера:

•• розуміння необхідності змін;

•• формування кола однодумців;

•• підтримка інших;

•• визначення шляху;

•• усвідомлення серцем.

Підсумок

Учні тягнуться до викладачів, які демонструють сильні лідерські навички. П'ять рис, що розглядаються в цьому розділі, можна використати для

розвитку ефективного педагогічного лідерства.

15

Завдання для самоперевірки

1.На основі презентацій груп визначте риси, які ви, як викладач, пла­ нуєте використати.

2.Опишіть бажаний результат, якого ви прагнете досягти за допомо­ гою цієї риси.

3.Перерахуйте та опишіть п'ять основних рис ефективних лідерів.

4.Опишітьтриспособи,задопомогоюякихціякостіможназастосову­ вати у педагогічній діяльності.

Рекомендована література

1.Kouzes, J. M. & Posner, B. Z. The Leadership Challenge. San Francisco, CA: Josey-Bass Inc. Publishers., 1995.

2.КузьминаН.В.Профессионализмличностипреподавателяимасте­ ра производственного обучения. – М.: Высш. шк., 1989. – 119 с.

3.Хэнна Девид. Лидерство на все времена: Результаты сегодня – наследие на века \ Пер. с англ. – М.: Альпина Бизнес Букс, 2007.

– 297 с.

16

РОЗДІЛ 2. МАЙСТЕРНІСТЬ КЕРУВАТИ АУДИТОРІЄЮ

Вступ

Цей розділ пропонує систематичне вирішення педагогічної проблеми ефективного управління аудиторією. Завдяки методу, представленому абревіатурою НОРМА, викладач може використовувати різноманітні види діяльності, які забезпечуватимуть найоптимальніші умови навчання.

Формат і основна частина матеріалів цього модуля адаптовані на основі праць Роберта Каркгафа. Роберт Каркгаф – автор понад двох десятків книг, присвячених ефективності викладання. Ми висловлюємо вдячність Робертові Каркгафу за дозвіл використовувати ці матеріали. Розділ доповнює заняття в аудиторії і не розрахований на самостійне встановлення навчального часу. В рамках навчальнихвправвам потрібно прочитати додаткові матеріали. Для отримання максимального результату намагайтеся дотримуватися таких рекомендацій:

•• У процесі роботи над розділом робіть нотатки. Додаткова інфор­ мація подається в роздаткових або довідкових матеріалах.

•• Шукайте зв'язок між матеріалами розділу і власним досвідом в якості учня, студента або вчителя. Допоможуть це зробити навчальні вправи, що містяться в розділі.

•• Конкретизуйте представлену в розділі інформацію за допомогою прикладів­ з власного досвіду, отриманого за місцем роботи.

План

Програма практикуму «Педагогічна майстерність» містить розділ над яким ми зараз працюємо (його виділено):

•• Педагог як лідер

•• Майстерність керувати аудиторією

•• Планування достовірного оцінювання

•• Розробка інструментів оцінювання

•• Навички міжособистісного спілкування

•• Досягнення кінцевого результату Навчальне середовище схоже на будь-яке інше, окрім того, що його

17

конкретним призначенням є підтримка навчання та викладання. Негативне середовище має шкідливий вплив на процес і досвід навчання. Управління аудиторією становить обов'язкову передумову ефективного навчання.

Це система навичок, яку викладачі опановують, аби плідно працювати з учнями.

2.1 Працюємо з проблемною поведінкою учнів

У кожній аудиторії ми стикаємося з унікальним набором умов, учнів і викликів, які спонукають пристосувати наші навички прийняття рішень і вирішення проблем. Масштаб проблеми залежить від того, як її розглядає­ викладач. Ситуація, яку один викладач вважатиме цілковитою катастрофою, другий розглядатиме як незначне порушення звичного порядку.

Як педагог, ви самі обиратимете рівень дисципліни, який найкраще відображатиме ваше бачення проблеми. Коли ми говоримо про дисципліну­ та запобігання її порушенню, однозначних рішень існувати не може, тому ми заохочуємо вас використовувати методику НОРМА для досягнення­ визначених навчальних цілей.

Навчальний результат

Після успішного досягнення цього навчального результату ви зможете застосовувати метод забезпечення дисципліни НОРМА як один з підходів до управління аудиторією.

Навчальні завдання

Для досягнення успішного навчального результату ви маєте вміти:

•• описувати методи, які використовуються для кожного компонента абревіатури НОРМА;

•• застосовувати підхід НОРМА для управління аудиторією;

•• застосовувати правила та процедури, передбачені вашим навчальним закладом.

Навчальна вправа 1

Поняття андрагогіка можна коротко описати як «вчити дорослих вчити­ ся» або «мистецтво й наука навчання дорослих». Для досягнення окреслених цілей необхідно мати відповідне навчальне середовище. Дайте відповіді на наступні запитання:

18

1.Як має виглядати таке навчальне середовище?

2.В цьому контексті, яке б ви дали визначення управлінню аудиторією?

Оберіть найкращу відповідь для наступних ситуацій (відповіді до на-

вчальної вправи – у Додатку 2.1):

1.Під час вашої лекції двоє учнів починають тихо розмовляти один з одним. Ваші дії:

——не звертатимете на них уваги;

——попросите їх припинити розмови;

——скажете, що вони діють вам на нерви, і якщо вони продовжуватимуть розмови, ви їх попросите вийти за двері.

2.Один з учнів запізнюється на п'ять хвилин і заходить, коли група вже працює над завданням. Цей учень запізнюється вперше і вигля­ даєзасмученим.Віншвидкосідаєзапарту,аленепочинаєпрацюва­ ти. Ваші дії:

——згадаєте своє правило щодо запізнень і скажете йому: «Ти запіз­ нився. Ти знаєш, що за це буде. Підійдеш до мене після заняття»;

——не робитимете нічого;

——вловите його погляд, попросите підійти до вас і скажете: «Ти сьогодні виглядаєш стурбованим».

3.Один з учнів дуже голосно розмовляє, особливо коли чимось захоплю­ ється. Це відволікає інших учнів. На занятті учні в парах навчають одне одного новій навичці. Все йде добре, поки цей учень не захоплюється роботою і, не помічаючи, починає говорити дедалі голосніше. Ваші дії:

——не звертатимете уваги;

——відведете учня в бік попросите розмовляти тихіше;

——скажете, щоб він не говорив так голосно.

4.Ви розподілили учнів на пари й дали їм спільне завдання. Один з учнів каже: «Я з цим шмаркачем працювати не буду. Дайте мені іншого напарника!» Ваші дії:

——проігноруєте ці слова й дасте змогу вихованцям вирішити все самостійно;

——зробите перерву й поговорите з ним;

——скажете учневі, що він таки працюватиме з цим напарником, тому треба дорослішати й робити те, що кажуть.

19

2.2 Використовуємо компоненти методики «НОРМА»

Навчальне завдання 1

Після успішного виконання навчального завдання ви зможете описати методи, які вживаються в кожному з компонентів абревіатури НОРМА.

Навчальна вправа 1

Прочитайте наступні тексти:

А. Що якби всі виконували ваші вимоги та дотримувалися принципів роботи в аудиторії?

Що якби всі учні, наче музиканти симфонічного оркестру, знали свої партії та грали в цілковитій гармонії?

Зручно вмостившись у своєму кріслі, викладач зітхає з полегшенням. Йому подобається, що в цій групі дихається легко, адже він завжди знає, за якими правилами грають він та всі інші. Тут він не стає свідком «розбору польотів» при порушенні дисципліни, тут не виникає питань про те, в кого більше прав і обов'язків, адже все тримається на міцній основі, відомо, чим керуватися у своїх вчинках – всі грають за одними правилами. Він цінує чіткість, з якою спілкується викладачка, а також її послідовність і справедливість.Подумкивикладачзауважує:якдобре,щовінзодногрупниками говорить про успіх в житті й навчанні одними і тими ж словами.

Уявіть набір правил, які виходять за межі аудиторії, що керують поведінкою, розвивають характер та навчають цінностей, які залишаються­ з учнями на все життя. Уявіть, що ви готуєте учнів до життя в реальному світі, даючи їм в руки інструменти, за допомогою яких вони прийматимуть відповідальні рішення і, зрештою, стануть кращими громадянами. Всі ці переваги можна отримати, побудувавши міцний фундамент.

Як і атмосфера, міцний фундамент складає важливу частину навчаль­ ної спільноти.

Хоча окремі складові кожного фундаменту є унікальними й неповтор­ ними, як кожен навчальний заклад чи група, основні елементи залиша­ ються без змін:

•• спільна мета;

•• спільні принципи й цінності;

•• тверді переконання щодо навчання й викладання, а також

•• чіткі домовленості, підходи, процедури й правила.

20