- •1. История психологии как наука: предмет, задачи, методы, связь с другими науками.
- •2.Общая характеристика материалист-х учений о душе в Древней Греции (натурфилософы, Демокрит, стоики, эпикурейцы).
- •3.Особенности идеалистических учений о душе в Древней Греции (Сократ, Платон).
- •4.Естественно-научный подход к душе в теории Аристотеля.
- •5.Зарождение сакрального подхода к проблеме души. Характеристика неоплатонизма и трудов Августина Блаженного.
- •6.Общая характеристика психологических воззрений в Средние века. Номинализм и реализм. П.Абеляр, ф.Аквинский, у.Оккам.
- •7.Психология ф.Аквинского.
- •8.Развитие психологических идей в арабоязычной науке (Ибн-Сина, Ибн-Рушд).
- •9.Особенности психологических воззрений в эпоху Возрождения.
- •10.Ф.Бэкон – осн эмпиризма. Учение о науч методе познания.
- •11. Псих-ая концепция р.Декарта.
- •13.Матер-ая концепц души т. Гоббса.
- •14. Эмпирич т позн Дж. Локка.
- •15.Психол-ие идеи г. Лейбница.
- •16.Становл эмпиризма во франц психологии XVIII в. (э.Кондильяк, ж.Ламетри, к.Гальвеций, д.Дидро).
- •17.Зарожд ассоциативной псих. Т. Д. Гартли.
- •18.Понят об ассоциац идей в тр д. Беркли и д. Юма. Пробл познан.
- •20.Псих-ая конц и. Гербарта. Уч о статике и динамике представлений.
- •21.Псих идеи в немец классич философии (и. Кант, и.Г. Фихте, ф. Шеллинг, г. Гегель, л. Фейербах).
- •23. Возникн психофизики, психометрии, психофизиологии.
- •24.В. Вундт, прогр разв псих-ии.
- •26. Развит сравнит-й п в конце х1х - нач хх века (ф. Гальтон, а. Бине).
- •27. Становл детской п в конце х1х - нач хх века (с. Холл, э. Клапаред, д. Селли, э. Мейман и др.).
- •28.Становл зоопси в конце х1х - нач хх века
- •29.Общ хар «отк-го кризиса» в п.
- •30.Эксперим-ое исслед мышл в Вюрцбургской школе.
- •31. Структурализм э.Титченера.
- •33.Описательная п (в. Дильтей, э. Шпрангер).
- •34. Франц-ая социологическая школа (л. Леви-Брюль, п. Жане).
- •35.Психоанализ 3. Фрейда.
- •36. Аналит-ая психология к.Г. Юнга.
- •37.Индивид-ая п а. Адлера.
- •40.Классич бихевиоризм (э. Торндайк, Дж. Уотсон).
- •41. Оперантный бихевиоризм б. Скиннера.
- •42.Необихевиоризм (э. Толмен, к. Халл, Дж. Мид, а.Бандура).
- •45.Динамическая т. Л к. Левина.
- •46.Генетич психология ж. Пиаже.
- •47.Гуманистич п. Понятие о «чертах личности» г. Олпорта.
- •48.Мотивац-ая теория а. Маслоу.
- •49.Феноменолог-ий подход к. Роджерса.
- •50. Разв межкуль-х исслед-ий, их влияние на развитие психологии (к. Леви-Стросс, м. Мид).
- •51.Логотерапия в. Франкла.
- •52. Когнит психология, ее общая хар-ка. Д. Миллер, у. Найссер.
- •54. Российская философская п (в.С. Соловьев, л.М. Лопатин, н.О. Лосский, с.Л. Франк).
- •55. Наука о поведении в России (м.И. Сеченов) и ее развитие в концепциях а.А. Ухтомского, и.П. Павлова и н.А. Бернштейна.
- •58. Рефлексол, реактология, хар-ка псих-их взглядов в.М. Бехтерева и к.Н. Корнилова.
- •60.Педология в совет-ой России, ее достиж и ошибки. Биогенет-ий и социогенет- ий подходы в советской психологии (Блонский - Залкинд).
- •61. Куль-ист-ая теория л.С. Выготского.
- •62. Т. Д с.Л.Рубинштейна - а.Н. Леонтьева.
- •63.Теория установки д. Узнадзе.
- •64. Работы а. Лурии, зарождение нейропсихологии.
- •60.Теория деятельности с.Л.Рубинштейна - а.Н. Леонтьева.
- •61.Теория установки д. Узнадзе.
- •62.Работы а. Лурии, зарождение нейропсихологии.
- •63.Теория поэтапного формирования умственных действий п.Я. Гальперина.
- •64.Развитие возрастной и педагогической психологии в работах д.Б. Эльконина и а.Н. Запорожца, л.И. Божович и др.
- •67. Исследования б.М. Теплова и в. Небылицына в области дифференциальной психофизиологии.
26. Развит сравнит-й п в конце х1х - нач хх века (ф. Гальтон, а. Бине).
Френсис Гальтон: наслед-сть гения. Создал тех-ки изуч индив-ых различ, внедрении статистич-го м-да.
Его интерес-ла ген-ая (наслед-ая) основа индив-х различ м\у испыт-ми. Он предлож, м\д близнецов с целью выяс соотнош м\у наслед-тью и внеш влияниями. Для изуче воображ он придумал спец вопросник. Испыт-му давалось зад представить опр объ, а затем ответить на вопр об особ-ях возникших у него представ-й, сопос-ить эти представл с восприят-ми в отн их яркости, опр-сти. И здесь Гальтона интересовала наследств-ая обусл-сть обнаруж-х различ.
В кач методич орудия он исп стат-ку.
Разраб пробл-ы генетич предпосылок умств-го разв, статистич м-дв исслед этой пробл.
Серед 70-х – антропометр-ая лаб: измерен показателей спос-ей, t реакции на различ стимулы.
Альфред Бине: диаг-ка умств разв. Исслед-л этапы разв мышл у детей, задавая им вопр на опр-ие понятий (Что такое стул? Что такое лошадь?). дети от 3 до 7 лет прох 3ст в развит понятий: "ст перечисл-й", "ст описания" и "ст интерпретации".
В нач XX века по заказу Минис-ва разраб серию воп разной ст слож и на осн ответов детей опр-ял ур их интелл. Затем для кажд возр он создал зад разной степени слож, иссл-щие разн стороны интел-го разв. Для каж возр предназн-ось не меньше 5-7 зад. Смышленый реб всегда лучше справится с зад, а большое кол-во зад-й поможет избеж случай-ей. Тесты должны были исходить из того миним опыта, кот имеется у всех детей этого возр. Только в таком случ, мы сможем отлич обуч-го реб от реб способного, т.к дети с выс интелл, но не прошедшие спец обуч, будут в равном полож с детьми, кот учили в хор учеб завед-ях или дома.
27. Становл детской п в конце х1х - нач хх века (с. Холл, э. Клапаред, д. Селли, э. Мейман и др.).
В конце XIX -нач XX в. разв возр-й П было тесно связано с педологией, наукой о детях, созданной амер псих-м С.Холлом.
В своей лаб Холл иссл детей подрост-го и юнош-го возр, разработав для них спец-ые вопросники, целью кот было изуч различ сторон пс-ки.
Отвечая на вопросы, дети должны были расск не только о своих знаниях, представ-ии о мире или отн к др людям, но и о своих переж-ях, о своих мораль и религиоз чув-х, ранних восп-ях, о своих радостях и опасениях. Получ-ые матер-ы позвол состав комплексную хар-ку детей, провести анализ их проблем как с т. зр. взро, так и с позиц самих подр-ов.
В осн псих-го разв реб лежит биогенетич закон, сформул-ый. Геккелем о том, что зародыши в своем эмбрион-ом разв прох те же ст, что и весь этот род за вр своего сущес-ия. Холл же распростр-л дей-ие биогенет закона на пси-ку чка, доказывая, что онтоген-ое разв пси-ки реб кратко повтор все ст филоген-го разв пси-ки чка.
Послед-сть и содерж этих этапов заданы генетт-ки, потому ни уклониться, ни миновать какую-то ст своего разв реб не может.
В Англии Д.Селли (1843-1923). он сформул-л осн полож ассоцианист-го подхода к детскому разв.
Реб рожд-ся только с предпосыл-ми осн-х психич процессов, кот форм-ся уже при его жизни. Это 3 эл-та - ума, чув и воли. При этом врожд-ым эл-ом, из кот формир ум, явл ощущ, для чув - это чувст-ый тон ощущ, гнев и страх, а для воли – врожд-ые формы движ-й.
Большое знач при образ-ии ассоциац, имело вним, благод кот соед-ся м\у собой строго опр-ые, а не любые эл-ты.
В центре внима Селли было изуч того, какие ассоциац и в каком порядке появл в процессе псих-го разв детей. Первыми возник ассоц по сходству, затем постеп у детей форм-ся образы предм-в, основ-ые на ассоциац по смежности, а в конце 2го года жизни появл-ся ассоц по контрасту. Эти позволили выд осн-ые этапы в познават-ом, эмоц-ом и волевом разв детей, кот необх учит при их обуч.
Немец псих и педагог Э.Мейман. Осн вним уделял прикл-му аспекту возр П и педолог, т.к счит гл зад-ей педологии разраб методол-их основ обуч детей.
Стремился соед ассоцианист-кий подход Селли с т. рекапитуляции, предлож-ой Холлом. Исх из этого, он предлож свою периодизац психич-го разв, крит-ем в кот явл этапы интел-го разв.
1) От рожд до 7 лет - ст фантастич-го синтеза. Дети обобщ отд ощущ без всякой сис и логики, поэтому получ-ые ими понятия часто далеки от реальности.
2) 7-12 лет - ст анализа. Можно начинать систематич обуч детей, т.к ведущ процессом здесь становится не интеграция, а дифференциац.
3) 12-16 лет - ст рассудоч-го синтеза. У подр-ов формир операцион-ое мышл, они могут интегрир те отд понятия, кот были ими усвоены на предыдущ этапе, и получать научн представл об окр-ем.
Мейман считал, что возр П должна изуч не только ст и возр-ые особ-ти псих-го разв, но и индив-ые варианты разв, нр одаренность и отсталост., врожд склонности детей.
Швейцарский психолог Э. Клапаред.
Поддерживая идею Холла о необх создания комплексной науки о реб - педологии, он не принимал его интерпрет-ии биогенет-го закона. Сходство м\у фило- и онтогенет-им разв психики суще не потому, что в пси-ке реб заложены ст разв вида и древние инс-кты, кот реб должен изживать, но потому, что сущ общая логика разв психики и в филогенезе и в онтогенезе. Не сущ фатальной предопред-сти в разв реб, и внеш факторы (в.т.ч обуч) могут ускорить его ход и даже изменить направл.
Клапаред предл раздел детскую П на приклад и теор-ую, считая, что у них разный круг изуч-х проблем. Задачей теор-ой возр П он счит иссл законов псих-ой жизни и этапов пси-го разв детей. Приклад возр П он разделял на психогностику и психотехнику.
Клапаред развивал идею о саморазв, саморазвертывании тех задатков, кот сущ у реб уже при рожд. Мех-ми этого саморазв явл игра и подраж, благод кот оно получ опр-ое направл и содерж.
4 этапа в психич развитии:
1) От рожд до 2 лет -у детей преобла интерес к внеш стороне вещей. Интелл разв связано с разв воспр.
2) 2-3 лет - развив речь, и потому их познав-ые интересы сконцентр-ны на словах и их значениях.
3) 3-7 лет - нач интелл разв,.
4) 7-12 лет - нач проявл индив-ые особ-сти и склонности детей, тк их интелл-ое разв связано с формир-ем спец объек-ых интересов.
Клапаред откр одно из осн-х св-в дет-го мышл -синкретизм, т.е. нерасчлен-сть, слитность детских представл о мире др с др.