- •1. История психологии как наука: предмет, задачи, методы, связь с другими науками.
- •2.Общая характеристика материалист-х учений о душе в Древней Греции (натурфилософы, Демокрит, стоики, эпикурейцы).
- •3.Особенности идеалистических учений о душе в Древней Греции (Сократ, Платон).
- •4.Естественно-научный подход к душе в теории Аристотеля.
- •5.Зарождение сакрального подхода к проблеме души. Характеристика неоплатонизма и трудов Августина Блаженного.
- •6.Общая характеристика психологических воззрений в Средние века. Номинализм и реализм. П.Абеляр, ф.Аквинский, у.Оккам.
- •7.Психология ф.Аквинского.
- •8.Развитие психологических идей в арабоязычной науке (Ибн-Сина, Ибн-Рушд).
- •9.Особенности психологических воззрений в эпоху Возрождения.
- •10.Ф.Бэкон – осн эмпиризма. Учение о науч методе познания.
- •11. Псих-ая концепция р.Декарта.
- •13.Матер-ая концепц души т. Гоббса.
- •14. Эмпирич т позн Дж. Локка.
- •15.Психол-ие идеи г. Лейбница.
- •16.Становл эмпиризма во франц психологии XVIII в. (э.Кондильяк, ж.Ламетри, к.Гальвеций, д.Дидро).
- •17.Зарожд ассоциативной псих. Т. Д. Гартли.
- •18.Понят об ассоциац идей в тр д. Беркли и д. Юма. Пробл познан.
- •20.Псих-ая конц и. Гербарта. Уч о статике и динамике представлений.
- •21.Псих идеи в немец классич философии (и. Кант, и.Г. Фихте, ф. Шеллинг, г. Гегель, л. Фейербах).
- •23. Возникн психофизики, психометрии, психофизиологии.
- •24.В. Вундт, прогр разв псих-ии.
- •26. Развит сравнит-й п в конце х1х - нач хх века (ф. Гальтон, а. Бине).
- •27. Становл детской п в конце х1х - нач хх века (с. Холл, э. Клапаред, д. Селли, э. Мейман и др.).
- •28.Становл зоопси в конце х1х - нач хх века
- •29.Общ хар «отк-го кризиса» в п.
- •30.Эксперим-ое исслед мышл в Вюрцбургской школе.
- •31. Структурализм э.Титченера.
- •33.Описательная п (в. Дильтей, э. Шпрангер).
- •34. Франц-ая социологическая школа (л. Леви-Брюль, п. Жане).
- •35.Психоанализ 3. Фрейда.
- •36. Аналит-ая психология к.Г. Юнга.
- •37.Индивид-ая п а. Адлера.
- •40.Классич бихевиоризм (э. Торндайк, Дж. Уотсон).
- •41. Оперантный бихевиоризм б. Скиннера.
- •42.Необихевиоризм (э. Толмен, к. Халл, Дж. Мид, а.Бандура).
- •45.Динамическая т. Л к. Левина.
- •46.Генетич психология ж. Пиаже.
- •47.Гуманистич п. Понятие о «чертах личности» г. Олпорта.
- •48.Мотивац-ая теория а. Маслоу.
- •49.Феноменолог-ий подход к. Роджерса.
- •50. Разв межкуль-х исслед-ий, их влияние на развитие психологии (к. Леви-Стросс, м. Мид).
- •51.Логотерапия в. Франкла.
- •52. Когнит психология, ее общая хар-ка. Д. Миллер, у. Найссер.
- •54. Российская философская п (в.С. Соловьев, л.М. Лопатин, н.О. Лосский, с.Л. Франк).
- •55. Наука о поведении в России (м.И. Сеченов) и ее развитие в концепциях а.А. Ухтомского, и.П. Павлова и н.А. Бернштейна.
- •58. Рефлексол, реактология, хар-ка псих-их взглядов в.М. Бехтерева и к.Н. Корнилова.
- •60.Педология в совет-ой России, ее достиж и ошибки. Биогенет-ий и социогенет- ий подходы в советской психологии (Блонский - Залкинд).
- •61. Куль-ист-ая теория л.С. Выготского.
- •62. Т. Д с.Л.Рубинштейна - а.Н. Леонтьева.
- •63.Теория установки д. Узнадзе.
- •64. Работы а. Лурии, зарождение нейропсихологии.
- •60.Теория деятельности с.Л.Рубинштейна - а.Н. Леонтьева.
- •61.Теория установки д. Узнадзе.
- •62.Работы а. Лурии, зарождение нейропсихологии.
- •63.Теория поэтапного формирования умственных действий п.Я. Гальперина.
- •64.Развитие возрастной и педагогической психологии в работах д.Б. Эльконина и а.Н. Запорожца, л.И. Божович и др.
- •67. Исследования б.М. Теплова и в. Небылицына в области дифференциальной психофизиологии.
51.Логотерапия в. Франкла.
Эта теория сост из 3 частей - учен о стремл к смыслу, учения о смысле жизни и учения о свободе воли.
Стремл к осозн смысла жизни Франкл считал врожд, а этот мотив - ведущей силой развит Л. Смыслы не универс-ы, они уникальны для кажд чка в кажд момент его жизни. Смысл жизни всегда связан с реализ чком своих возм. Однако сущ-ой особ-ью теории Франкла явл идея о том, что обретен и реализ смысла всегда связаны с внеш миром, с тв-ой акт-ью чка в нем и его продук-ми достиж-ми. Отсутст смысла жизни или невозм-ть его реализ приводит к неврозу, порождая у чка сост-ия экзистенц-го вакуума и экзистенц-ой фрустрации.
В центре концепции Франкла нах учение о ценностях, т.е. понятиях, несущих в себе обобщ-ый опыт чел-ва о смысле типичных сит.
Он выдел 3 класса ценностей, кот позвол сделать жизнь чка осмысленной: ценности тв-ва, ценности пережив (например, любовь) и ценности отнош, созн-но формир-го по отнош к тем критич-им жизненным обст-вам, кот мы не в сост изменить.
Смысл жизни можно найти в любой из этих ценностей и любом поступке, порождаемом ими. Нет таких обстоят-тв и сит, в кот чел-ая жизнь утратила бы свой смысл. Нахожд смысла в конкр сит Франкл назыв осозн-ем возм-ей дей-ия по отнош к данной сит. Именно на такое осознан и направ-на логотерапия, кот помогает чку увидеть весь спектр потенц-ых смыслов, содерж-хся в сит, и выбрать тот, кот соглас-ся с его совестью. При этом смысл должен быть не только найден, но и реализован, т.к его реализ связана с реализ чком самого себя.
Франкл стремится вывести чка из-под дей-ия биологич законов. Вводит понятие о поэтическом ур сущест-ия чка.
3 ур сущест-ия чка: биол-го, псих-го и ноэтического, или дух-го. Франкл формулир идею о возм-сти самодет-ерминац, кот связана с существ-ем чка в дух мире.
52. Когнит психология, ее общая хар-ка. Д. Миллер, у. Найссер.
Науч интересы Н.Миллера были связаны с разраб проблем мотивац, влеч и природы подкрепл. В его эксп-ах, направ-ых на исслед мотивации, были изуч различ виды инструм-го науч, связ-ые с удовл-ем осн-х чел-их потр-ей.
В 1960 г. при Гарвард универ-те Миллер и Брунер создали Центр когнит исслед-ий. Противопоставляя свои раб все еще превалировавшим в тот период бихевиор-ым исслед-ям, в Центре изучали разнообр познават процессы - воспр, память, мышл, речь, в том числе проводили анализ их генезиса.
У.Найссер доказывал решающ роль познав-го комп-та в стр-ре пси-ки, в Д людей. Найссер опр-ил позн как процесс, при пом кот входящие сенс-ые данные подверг-ся различ видам трансформации для удобства их накопл, воспроизвед-ия и дальнейш исполь-ия. Когнит процессы лучше всего изучать, моделируя инф-ый поток, проходящ ч\з различ стадии трансформации..
Первонач он также занимался иссл-ем «искусс интелл», однако затем отошел и крит-ал некот своих коллег за чрезмер вним к искус-му интелл, сужающее эфф-сть когнит-ой П. При изуч искусст-х моделей перераб инф недооцен обилие инф-х стимулов, кот получ члк в ест-ых инф-но насыщенных условиях.
53. Общая характеристика развития психологии в России XIX века. Основные направления развития Российской психологии.