- •1. История психологии как наука: предмет, задачи, методы, связь с другими науками.
- •2.Общая характеристика материалист-х учений о душе в Древней Греции (натурфилософы, Демокрит, стоики, эпикурейцы).
- •3.Особенности идеалистических учений о душе в Древней Греции (Сократ, Платон).
- •4.Естественно-научный подход к душе в теории Аристотеля.
- •5.Зарождение сакрального подхода к проблеме души. Характеристика неоплатонизма и трудов Августина Блаженного.
- •6.Общая характеристика психологических воззрений в Средние века. Номинализм и реализм. П.Абеляр, ф.Аквинский, у.Оккам.
- •7.Психология ф.Аквинского.
- •8.Развитие психологических идей в арабоязычной науке (Ибн-Сина, Ибн-Рушд).
- •9.Особенности психологических воззрений в эпоху Возрождения.
- •10.Ф.Бэкон – осн эмпиризма. Учение о науч методе познания.
- •11. Псих-ая концепция р.Декарта.
- •13.Матер-ая концепц души т. Гоббса.
- •14. Эмпирич т позн Дж. Локка.
- •15.Психол-ие идеи г. Лейбница.
- •16.Становл эмпиризма во франц психологии XVIII в. (э.Кондильяк, ж.Ламетри, к.Гальвеций, д.Дидро).
- •17.Зарожд ассоциативной псих. Т. Д. Гартли.
- •18.Понят об ассоциац идей в тр д. Беркли и д. Юма. Пробл познан.
- •20.Псих-ая конц и. Гербарта. Уч о статике и динамике представлений.
- •21.Псих идеи в немец классич философии (и. Кант, и.Г. Фихте, ф. Шеллинг, г. Гегель, л. Фейербах).
- •23. Возникн психофизики, психометрии, психофизиологии.
- •24.В. Вундт, прогр разв псих-ии.
- •26. Развит сравнит-й п в конце х1х - нач хх века (ф. Гальтон, а. Бине).
- •27. Становл детской п в конце х1х - нач хх века (с. Холл, э. Клапаред, д. Селли, э. Мейман и др.).
- •28.Становл зоопси в конце х1х - нач хх века
- •29.Общ хар «отк-го кризиса» в п.
- •30.Эксперим-ое исслед мышл в Вюрцбургской школе.
- •31. Структурализм э.Титченера.
- •33.Описательная п (в. Дильтей, э. Шпрангер).
- •34. Франц-ая социологическая школа (л. Леви-Брюль, п. Жане).
- •35.Психоанализ 3. Фрейда.
- •36. Аналит-ая психология к.Г. Юнга.
- •37.Индивид-ая п а. Адлера.
- •40.Классич бихевиоризм (э. Торндайк, Дж. Уотсон).
- •41. Оперантный бихевиоризм б. Скиннера.
- •42.Необихевиоризм (э. Толмен, к. Халл, Дж. Мид, а.Бандура).
- •45.Динамическая т. Л к. Левина.
- •46.Генетич психология ж. Пиаже.
- •47.Гуманистич п. Понятие о «чертах личности» г. Олпорта.
- •48.Мотивац-ая теория а. Маслоу.
- •49.Феноменолог-ий подход к. Роджерса.
- •50. Разв межкуль-х исслед-ий, их влияние на развитие психологии (к. Леви-Стросс, м. Мид).
- •51.Логотерапия в. Франкла.
- •52. Когнит психология, ее общая хар-ка. Д. Миллер, у. Найссер.
- •54. Российская философская п (в.С. Соловьев, л.М. Лопатин, н.О. Лосский, с.Л. Франк).
- •55. Наука о поведении в России (м.И. Сеченов) и ее развитие в концепциях а.А. Ухтомского, и.П. Павлова и н.А. Бернштейна.
- •58. Рефлексол, реактология, хар-ка псих-их взглядов в.М. Бехтерева и к.Н. Корнилова.
- •60.Педология в совет-ой России, ее достиж и ошибки. Биогенет-ий и социогенет- ий подходы в советской психологии (Блонский - Залкинд).
- •61. Куль-ист-ая теория л.С. Выготского.
- •62. Т. Д с.Л.Рубинштейна - а.Н. Леонтьева.
- •63.Теория установки д. Узнадзе.
- •64. Работы а. Лурии, зарождение нейропсихологии.
- •60.Теория деятельности с.Л.Рубинштейна - а.Н. Леонтьева.
- •61.Теория установки д. Узнадзе.
- •62.Работы а. Лурии, зарождение нейропсихологии.
- •63.Теория поэтапного формирования умственных действий п.Я. Гальперина.
- •64.Развитие возрастной и педагогической психологии в работах д.Б. Эльконина и а.Н. Запорожца, л.И. Божович и др.
- •67. Исследования б.М. Теплова и в. Небылицына в области дифференциальной психофизиологии.
60.Педология в совет-ой России, ее достиж и ошибки. Биогенет-ий и социогенет- ий подходы в советской психологии (Блонский - Залкинд).
Большое вним уделял пробл одар-х детей П. П. Блонский. Он выдв гипот, что на одар-сть вл не только и не столько генетт-ая наследс-сть реб, сколько та среда, в кот живет он и жили его предки, ур куль-ры, обр-ия, соц полож. При этом он ввел понятия хроматин-наследс-ти и соц-наслед-сти, подчеркивая роль соц наслед-сти в формир «гениальных династий». Блонский, говоря об одар-сти, имел в виду преж всего общ одар-сть, под кот понимал интелл реб, а не спец одаренность.
Особ волновали его вопр обуч одар-ых детей. Блонский доказ необх созд-ия для них спец школ.
Лидером социогенет-го напр явл А. Б.Залкинд, кот совместно с Блонским был инициат-м перестр-ки П на осн марксизма. Пытаясь отвести от этой науки обвинения в «антинарод-ти и асоц-ти», он согл-ся подготовить 1ый вариант постановл ЦК «О педологии». Однако его надежды уберечь науку от разгрома не оправдались, тк в реальном постановл-ии, кот вышло в июле 1936 г., объя-сь о директ-ом закрытии педологии, кот была наз-на «лженаукой».
Рассматривая закономер разв детской психики, Залкинд не отриц большой роли биол-их факт, однако ист разв он видел в окр реб-а соц среде. Залкинд подчерк, что н\с чка представ собой продукт его соц разв, причем док-вом изменен в биол-их стр-рах явл, по его мнению, данные генетиков, рефлекс-гов и психоанал-ов.
61. Куль-ист-ая теория л.С. Выготского.
Л.С.Выготского (1896-1934). Впервые перешел от утвержд о важности среды для разв к выявлению конкр мех-ма этого влияния среды, кот собственно и изменяет пси-ку реб, приводя к появл специф для чка ВПФ. Таким мех-ом Выготский счит интериор-ию, прежде всего интериор-ию знаков – искус-но созд-х чел-вом стимулов-средств, предназ-х для упр-ия своим и чужим повед. В отл от нат-х пси-их процессов, кот не поддаются регуляции со стороны чка, ВПФми люди могут созн упр-ть.
В осн предлож им период-ии были 2 крит - динамич и содерж-ый. С т. зр динамики разв, он разделил детство на критич-е и литич-е периоды, дав кач-ую хар-ку кризисов.
Исследуя взаимосв м\у разв и обуч, Выготский ввел полож о зоне ближ разв, кот распол-ся м\у уровнем акт-го и потен-го разв пс-ки. Обуч мб развивающим, т. е. актив-ать разв интелл детей, только в том случ, если оно адекватно данному реб по форме и содерж. По содерж оно должно быть выше ур акт-го разв, тк иначе оно не даст ничего нового для интелл, но и не должно выходить за пределы зоны ближ разв, тк в этом случ реб просто не усвоит нужный материал. По форме оно мб реакт-ым (основанным на прогр), спонтанным (реб учится только тому, что ему нравится) и спонтанно-реакт-ым (прогр учитывает интересы реб). При этом Выготский подчерк, что ур потенц-го разв соотв способ-ям реб, в то вр как акт-ое разв показ его обуч-сть.
Выготский придавал особ знач знаковой природе слова, понимая его как особого социокуль-го посредника м\у индивидом и миром. Трактуя знаки (или стимулы-средства) как психич орудия, кот, в отле от орудий труда, измен не физ мир, а созн оперир-го ими субъекта, Выготский предл эксперим-ую прогр изуч того, как благодаря этим стррам развив-ся сист ВПФ. Этот м-д и полу назв инструм-го. В своих посл раб Выготский делал упор на иссл знач знака, т.е. на сопряж-ое с ним содерж.
Мышл и речь имеют разные генетт-ие корни. Мышл связано с оруд-ой Д, а речь - с эмоц-ым заражением посредством звук-го сигнала. В опр возр у реб происх соед мышл и речи, в рез чего и появля словесно-логич мышл. Соед 2х разл процессов - становления мышл и становления речи - происх у детей в возр полутора лет, считал Выготский.
В своих иссл-х Выготский также изуч этапы формир-ия мышл, показав, что оно развив-ся от синкретич-го мышл к мышл в комплексах, а затем к мышл в понятиях