- •1. История психологии как наука: предмет, задачи, методы, связь с другими науками.
- •2.Общая характеристика материалист-х учений о душе в Древней Греции (натурфилософы, Демокрит, стоики, эпикурейцы).
- •3.Особенности идеалистических учений о душе в Древней Греции (Сократ, Платон).
- •4.Естественно-научный подход к душе в теории Аристотеля.
- •5.Зарождение сакрального подхода к проблеме души. Характеристика неоплатонизма и трудов Августина Блаженного.
- •6.Общая характеристика психологических воззрений в Средние века. Номинализм и реализм. П.Абеляр, ф.Аквинский, у.Оккам.
- •7.Психология ф.Аквинского.
- •8.Развитие психологических идей в арабоязычной науке (Ибн-Сина, Ибн-Рушд).
- •9.Особенности психологических воззрений в эпоху Возрождения.
- •10.Ф.Бэкон – осн эмпиризма. Учение о науч методе познания.
- •11. Псих-ая концепция р.Декарта.
- •13.Матер-ая концепц души т. Гоббса.
- •14. Эмпирич т позн Дж. Локка.
- •15.Психол-ие идеи г. Лейбница.
- •16.Становл эмпиризма во франц психологии XVIII в. (э.Кондильяк, ж.Ламетри, к.Гальвеций, д.Дидро).
- •17.Зарожд ассоциативной псих. Т. Д. Гартли.
- •18.Понят об ассоциац идей в тр д. Беркли и д. Юма. Пробл познан.
- •20.Псих-ая конц и. Гербарта. Уч о статике и динамике представлений.
- •21.Псих идеи в немец классич философии (и. Кант, и.Г. Фихте, ф. Шеллинг, г. Гегель, л. Фейербах).
- •23. Возникн психофизики, психометрии, психофизиологии.
- •24.В. Вундт, прогр разв псих-ии.
- •26. Развит сравнит-й п в конце х1х - нач хх века (ф. Гальтон, а. Бине).
- •27. Становл детской п в конце х1х - нач хх века (с. Холл, э. Клапаред, д. Селли, э. Мейман и др.).
- •28.Становл зоопси в конце х1х - нач хх века
- •29.Общ хар «отк-го кризиса» в п.
- •30.Эксперим-ое исслед мышл в Вюрцбургской школе.
- •31. Структурализм э.Титченера.
- •33.Описательная п (в. Дильтей, э. Шпрангер).
- •34. Франц-ая социологическая школа (л. Леви-Брюль, п. Жане).
- •35.Психоанализ 3. Фрейда.
- •36. Аналит-ая психология к.Г. Юнга.
- •37.Индивид-ая п а. Адлера.
- •40.Классич бихевиоризм (э. Торндайк, Дж. Уотсон).
- •41. Оперантный бихевиоризм б. Скиннера.
- •42.Необихевиоризм (э. Толмен, к. Халл, Дж. Мид, а.Бандура).
- •45.Динамическая т. Л к. Левина.
- •46.Генетич психология ж. Пиаже.
- •47.Гуманистич п. Понятие о «чертах личности» г. Олпорта.
- •48.Мотивац-ая теория а. Маслоу.
- •49.Феноменолог-ий подход к. Роджерса.
- •50. Разв межкуль-х исслед-ий, их влияние на развитие психологии (к. Леви-Стросс, м. Мид).
- •51.Логотерапия в. Франкла.
- •52. Когнит психология, ее общая хар-ка. Д. Миллер, у. Найссер.
- •54. Российская философская п (в.С. Соловьев, л.М. Лопатин, н.О. Лосский, с.Л. Франк).
- •55. Наука о поведении в России (м.И. Сеченов) и ее развитие в концепциях а.А. Ухтомского, и.П. Павлова и н.А. Бернштейна.
- •58. Рефлексол, реактология, хар-ка псих-их взглядов в.М. Бехтерева и к.Н. Корнилова.
- •60.Педология в совет-ой России, ее достиж и ошибки. Биогенет-ий и социогенет- ий подходы в советской психологии (Блонский - Залкинд).
- •61. Куль-ист-ая теория л.С. Выготского.
- •62. Т. Д с.Л.Рубинштейна - а.Н. Леонтьева.
- •63.Теория установки д. Узнадзе.
- •64. Работы а. Лурии, зарождение нейропсихологии.
- •60.Теория деятельности с.Л.Рубинштейна - а.Н. Леонтьева.
- •61.Теория установки д. Узнадзе.
- •62.Работы а. Лурии, зарождение нейропсихологии.
- •63.Теория поэтапного формирования умственных действий п.Я. Гальперина.
- •64.Развитие возрастной и педагогической психологии в работах д.Б. Эльконина и а.Н. Запорожца, л.И. Божович и др.
- •67. Исследования б.М. Теплова и в. Небылицына в области дифференциальной психофизиологии.
40.Классич бихевиоризм (э. Торндайк, Дж. Уотсон).
1. Эдуард Торндайк: Его раб – осн бихевиоризма.
Начало формир навыка – пробл сит. Успех – гл крит науч. Осн пр-пы формир навыка: пробы, ошибки, случ успех. Точно так же осущ-ся научные открытия: пробы, ошибки, успех.
Научение невозм без ошибок.
Законы научения:
1. з-н готовности – организм должен быть готов к науч. Гот-ть – потр, т.е. мера акт-сти организма в стремл-ии решить пробл сит
2. з-н повторения – прочность завис от числа повторений
3. з-н ассоциат-го сдвига – если эл-ты сит выз-ют реакцию, то и др. эл-ты сит явл эл-ми сдвига;
4. з-н успеха – закрепл-ся толь успеш реакции, если нет подкрепл, нет и науч.
Джон Уотсон впервые исслед-ия на крысах.
Изучает функц локализ-ти навыков и движений (какой анализ-тор явл ведущим при прохожд лабиринта).
Осн-ые пр-пы направл, в осн заимствованы у Торндайка:
мы можем строить любые предполож о том, что нельзя наблюд: созн, чув-ва итд, но мы можем понять повед. Бих-м исключ из рассм-ия Пские и физиол-ие явл, остались только S и R. Все повед – послед-сть стимульно-реактивного ряда.
Феномены, кот исслед Уотсон:
a) роль врожд реакций в повед взр-го чка
b) исслед мышления
c) исслед эмоций.
Выводы
а) врож-ые реакции не игр никакой роли в жизни взр-го чка. Повед взр-го чка обусл-но предшест-щим науч-ем.
b) мышл – внутр речь, кот форм-ся научением.
c) Эмоц-ые реакции взр чка имеют в осн неск-ко безусловных рефлексов.
41. Оперантный бихевиоризм б. Скиннера.
Скиннер исходил из необх системат-го подх к поним чел-го повед. При этом он счит необх-м исключ из исслед все фикции (самость, автономию, свободу, тв-во). Нельзя говорить о реальной свободе чка, тк он никогда реально сам не упр-ет своим повед-ем, кот детермин-но внеш средой.
На осн представл о том, что не только умения, но и знания представл собой вариации повед, Скиннер разраб его особый вид – операн-ое повед. Он исх из того, что пси-ка чка осн-на на рефлексах разного рода и разной степени слож.
При оперантном обуч подкрепл-ся не стимул, а повед, операции, кот соверш субъ в данный момент и кот привод к нужному рез. Большое знач имеет и тот факт, что сложн реакция при этом разбив-ся на ряд простых, след др за др и приводящих к нужной цели. Даже однораз-ое подкрепл может иметь значит эфф, тк при этом устан-ся, пусть и случ-ая, связь му реакцией и появл-ем стимула.
Если стимул был знач для индивида, он будет пытаться повтор реакцию, кот принесла ему успех. Такое повед Скиннер называл суеверным.
Обуч при оперантном обусловл-ии идет быстрее и проще. Это связано с тем, что экспер-р имеет возм наблюд не только за конечн рез, но и за процессом вып-ия дей. Разраб-ый Скиннером мд прогр-го обуч позволял оптимиз-ать уч проц, разраб корректир-ие прогр для неуспев-их и умст-но отсталых детей.
Оперантным науч-ем объ-ял и развит речи. Чел-ая речь явл особой – верб-й формой повед и подчин-ся тем же законам, что и др его формы. Представл собой разновид-сть реакции говорящего, кот подкрепл-ся ответами или мимикой слушающего. Улыбка или одобрение может закрепить употребл данного слова, а несоглас или наказание - замедлить или заставить заменить одно слово другим.