- •1. История психологии как наука: предмет, задачи, методы, связь с другими науками.
- •2.Общая характеристика материалист-х учений о душе в Древней Греции (натурфилософы, Демокрит, стоики, эпикурейцы).
- •3.Особенности идеалистических учений о душе в Древней Греции (Сократ, Платон).
- •4.Естественно-научный подход к душе в теории Аристотеля.
- •5.Зарождение сакрального подхода к проблеме души. Характеристика неоплатонизма и трудов Августина Блаженного.
- •6.Общая характеристика психологических воззрений в Средние века. Номинализм и реализм. П.Абеляр, ф.Аквинский, у.Оккам.
- •7.Психология ф.Аквинского.
- •8.Развитие психологических идей в арабоязычной науке (Ибн-Сина, Ибн-Рушд).
- •9.Особенности психологических воззрений в эпоху Возрождения.
- •10.Ф.Бэкон – осн эмпиризма. Учение о науч методе познания.
- •11. Псих-ая концепция р.Декарта.
- •13.Матер-ая концепц души т. Гоббса.
- •14. Эмпирич т позн Дж. Локка.
- •15.Психол-ие идеи г. Лейбница.
- •16.Становл эмпиризма во франц психологии XVIII в. (э.Кондильяк, ж.Ламетри, к.Гальвеций, д.Дидро).
- •17.Зарожд ассоциативной псих. Т. Д. Гартли.
- •18.Понят об ассоциац идей в тр д. Беркли и д. Юма. Пробл познан.
- •20.Псих-ая конц и. Гербарта. Уч о статике и динамике представлений.
- •21.Псих идеи в немец классич философии (и. Кант, и.Г. Фихте, ф. Шеллинг, г. Гегель, л. Фейербах).
- •23. Возникн психофизики, психометрии, психофизиологии.
- •24.В. Вундт, прогр разв псих-ии.
- •26. Развит сравнит-й п в конце х1х - нач хх века (ф. Гальтон, а. Бине).
- •27. Становл детской п в конце х1х - нач хх века (с. Холл, э. Клапаред, д. Селли, э. Мейман и др.).
- •28.Становл зоопси в конце х1х - нач хх века
- •29.Общ хар «отк-го кризиса» в п.
- •30.Эксперим-ое исслед мышл в Вюрцбургской школе.
- •31. Структурализм э.Титченера.
- •33.Описательная п (в. Дильтей, э. Шпрангер).
- •34. Франц-ая социологическая школа (л. Леви-Брюль, п. Жане).
- •35.Психоанализ 3. Фрейда.
- •36. Аналит-ая психология к.Г. Юнга.
- •37.Индивид-ая п а. Адлера.
- •40.Классич бихевиоризм (э. Торндайк, Дж. Уотсон).
- •41. Оперантный бихевиоризм б. Скиннера.
- •42.Необихевиоризм (э. Толмен, к. Халл, Дж. Мид, а.Бандура).
- •45.Динамическая т. Л к. Левина.
- •46.Генетич психология ж. Пиаже.
- •47.Гуманистич п. Понятие о «чертах личности» г. Олпорта.
- •48.Мотивац-ая теория а. Маслоу.
- •49.Феноменолог-ий подход к. Роджерса.
- •50. Разв межкуль-х исслед-ий, их влияние на развитие психологии (к. Леви-Стросс, м. Мид).
- •51.Логотерапия в. Франкла.
- •52. Когнит психология, ее общая хар-ка. Д. Миллер, у. Найссер.
- •54. Российская философская п (в.С. Соловьев, л.М. Лопатин, н.О. Лосский, с.Л. Франк).
- •55. Наука о поведении в России (м.И. Сеченов) и ее развитие в концепциях а.А. Ухтомского, и.П. Павлова и н.А. Бернштейна.
- •58. Рефлексол, реактология, хар-ка псих-их взглядов в.М. Бехтерева и к.Н. Корнилова.
- •60.Педология в совет-ой России, ее достиж и ошибки. Биогенет-ий и социогенет- ий подходы в советской психологии (Блонский - Залкинд).
- •61. Куль-ист-ая теория л.С. Выготского.
- •62. Т. Д с.Л.Рубинштейна - а.Н. Леонтьева.
- •63.Теория установки д. Узнадзе.
- •64. Работы а. Лурии, зарождение нейропсихологии.
- •60.Теория деятельности с.Л.Рубинштейна - а.Н. Леонтьева.
- •61.Теория установки д. Узнадзе.
- •62.Работы а. Лурии, зарождение нейропсихологии.
- •63.Теория поэтапного формирования умственных действий п.Я. Гальперина.
- •64.Развитие возрастной и педагогической психологии в работах д.Б. Эльконина и а.Н. Запорожца, л.И. Божович и др.
- •67. Исследования б.М. Теплова и в. Небылицына в области дифференциальной психофизиологии.
28.Становл зоопси в конце х1х - нач хх века
Родонач Ч. Дарвин. Используя м\д объ-го набл, Дарвин проанализ-ал, опираясь на обшир запас фактов, многообразие выразит-ых движ (гл обр при аффектах) у чка и жив-х и пришел к выводам об общем мех-ме их происх.
Романес ученик его, исп м-д анекдотов и м-д аналогий – собирал рассказы о повед жив, объяснял в соотв-вии с интелл-м чка.
Ученик Романеса – Ллойд Морган. Пр-п миним-го мышл. Ллойд-Морган полагал, что в ряде случаев жив-ые дей-т по м\ду проб и ошибок. Они достиг цели не сразу, но лишь после того, как перепробуют наугад др возм-сти. Жив-ое ищет путь, будучи вооружено опр-ми псих-ми ср-ми, недостат-ми, однако, для вполне осмысл-го дей-ия.
Ж. Леб – видовой п-п, тропизм.
Идея единства всего органического мира привела к открытию такой фундаментальной формы жизни, по отн к кот все ост-ые явл производными. Ее Леб обозначил термином "тропизм".
29.Общ хар «отк-го кризиса» в п.
Крупные успехи новой биол радик-но меняли воззрения на все жизн-ые фу-ии орган-ма, втч псих-ие..
Воспр и память, навыки и мышл, уст-ка и чув тракт-ись теперь как своего рода "инструм-ты", позвол-ие орган-му эффек-но "орудовать" в жизн-ых сит. Рушилось представл о созн как особом замкн-ом мире. Вместе с тем новая биол напр-ла на изуч пс-ки с т. зр ее разв. Тем самым радикально расшир-ась зона позн объ-в, недост-х для интроспек-го анализа (повед жив, детей, псих больных).
Глубокие преобр-я испыт категор-ый аппарат П. (блоки: психич образ, психич дей-е, психич отн, мотив, Л). На заре научной П, исходным эл-ом психики счит-сь показ-ия органов чув, ощущ. Теперь же взгляд на созн как устр-во из атомов, ощущ, потерял науч-й смысл.
Было доказано, что пси-ие образы - это целос-сти, кот лишь искус-ым путем можно расщепить на эл-ы. Эти целост-сти были обознач термином "гештальт" (форма, стр-ра) в направл-ии гештальт-П.
Было доказ, что область психики вкл также внеш телесное дей-ие. Появилась науч школа бихевиоризм.. Еще одна сфера, открывшаяся П, придала созн взамен первичного вторич знач. Опр-щей для психич жизни была признана сфера бессозн-х влеч-й, кот движут повед и опр-ют своеобразие сложной динамики и стр-ры Л. Появился психоанализ.
Ориентац на одну из катег-ий как доминанту истории сист и придание др катег-ям ф-ии подчиненных - все это стало одной из прич распада П на различ, порой противостоящие др др школы.
Это и создало картину кризиса П-ии.
30.Эксперим-ое исслед мышл в Вюрцбургской школе.
Именно в ней впервые было начато экспое изуч мышл. Была осн-на немец ученым О.Кюльпе (1862-1915).
В 1ые годы своей Д он частично повторял эксп-ы, проводимые в Лейпцигской лаб, частично соверш-вал интроспект м\д. Измен инстр-ции, кот дается испыт-му перед нач эксп, привело к тому, что гл вним в раб-х Кюльпе и его сотр-в было сконцентр-но уже не на рез-х Д, а на ее процесс. Он опроверг мнение Вундта о том, что экспер-му изуч доступны только эл-ые (сенсорные) процессы и что созн представл собой комплексы взаимосвяз-ых сенс-ых эл-ов - ощущ и представлений.
Было показ, что испыт-ый при выполн заданий соверш умств-ые операции, кот он обычно не осозн.
Работа Кюльпе над модификацией м-да интроспекции привела к его преобр-ию в м-д «систем-ой эксп-ой интроспекции». Решая интелл задачу, испыт-ый должен был дать ретроспект-ый отчет о сос-ях созн, пережитых им в процессе реш. Было устан-но, что мысль, с псих т зр, можно охар-ать не только негативно (как кач-но отлич от сенс-ых данных), но и позитивно, как оперирующую значениями.
В опытах Марбе (1901) от испыт-х требовалось при взвешива предметов сообщить не только о том, какой из них тяжелее, но и о том, как они пришли к этому выводу. Целью опытов Уатта и Мессера было проследить за тем, какие процессы происх в созн испыт-го в промежутке м\у воспр-ем слова-стимула и ответной словесной реакцией. Эти эксп, доказ налич несенс-ых комп-ов в созн.
В экспер К. Бюлера исп-му уже предлагались логич и арифметич задачи. Обдумывая их, он должен был замечать путь, кот ведет к реш. В рез Бюлер и Уатт пришли к выводу о том, что принятие задачи явл гл фактором, опр-щим процесс мышл, т.е. именно задача, ее содерж направл и регулир этот процесс. Мышл стало рассмат-ся не как одномоментный акт, а как процесс, имеющий нач, вр протек-ия и рез.
Понятие уст-ки, принятое в Вюрцбургской школе, отлич от совр ее трактовки, но также подразумев бессозн-ую направл-сть на реш задачи, кот возн у исп-го в момент принятия этой задачи как цели. В завис от этой уст-ки, исп-ые вып задание быстрее или медл, более или менее продуктивно.
Эти данныепоказ, что псих-ие закон-сти мышл несводимы к логическим.