- •1. История психологии как наука: предмет, задачи, методы, связь с другими науками.
- •2.Общая характеристика материалист-х учений о душе в Древней Греции (натурфилософы, Демокрит, стоики, эпикурейцы).
- •3.Особенности идеалистических учений о душе в Древней Греции (Сократ, Платон).
- •4.Естественно-научный подход к душе в теории Аристотеля.
- •5.Зарождение сакрального подхода к проблеме души. Характеристика неоплатонизма и трудов Августина Блаженного.
- •6.Общая характеристика психологических воззрений в Средние века. Номинализм и реализм. П.Абеляр, ф.Аквинский, у.Оккам.
- •7.Психология ф.Аквинского.
- •8.Развитие психологических идей в арабоязычной науке (Ибн-Сина, Ибн-Рушд).
- •9.Особенности психологических воззрений в эпоху Возрождения.
- •10.Ф.Бэкон – осн эмпиризма. Учение о науч методе познания.
- •11. Псих-ая концепция р.Декарта.
- •13.Матер-ая концепц души т. Гоббса.
- •14. Эмпирич т позн Дж. Локка.
- •15.Психол-ие идеи г. Лейбница.
- •16.Становл эмпиризма во франц психологии XVIII в. (э.Кондильяк, ж.Ламетри, к.Гальвеций, д.Дидро).
- •17.Зарожд ассоциативной псих. Т. Д. Гартли.
- •18.Понят об ассоциац идей в тр д. Беркли и д. Юма. Пробл познан.
- •20.Псих-ая конц и. Гербарта. Уч о статике и динамике представлений.
- •21.Псих идеи в немец классич философии (и. Кант, и.Г. Фихте, ф. Шеллинг, г. Гегель, л. Фейербах).
- •23. Возникн психофизики, психометрии, психофизиологии.
- •24.В. Вундт, прогр разв псих-ии.
- •26. Развит сравнит-й п в конце х1х - нач хх века (ф. Гальтон, а. Бине).
- •27. Становл детской п в конце х1х - нач хх века (с. Холл, э. Клапаред, д. Селли, э. Мейман и др.).
- •28.Становл зоопси в конце х1х - нач хх века
- •29.Общ хар «отк-го кризиса» в п.
- •30.Эксперим-ое исслед мышл в Вюрцбургской школе.
- •31. Структурализм э.Титченера.
- •33.Описательная п (в. Дильтей, э. Шпрангер).
- •34. Франц-ая социологическая школа (л. Леви-Брюль, п. Жане).
- •35.Психоанализ 3. Фрейда.
- •36. Аналит-ая психология к.Г. Юнга.
- •37.Индивид-ая п а. Адлера.
- •40.Классич бихевиоризм (э. Торндайк, Дж. Уотсон).
- •41. Оперантный бихевиоризм б. Скиннера.
- •42.Необихевиоризм (э. Толмен, к. Халл, Дж. Мид, а.Бандура).
- •45.Динамическая т. Л к. Левина.
- •46.Генетич психология ж. Пиаже.
- •47.Гуманистич п. Понятие о «чертах личности» г. Олпорта.
- •48.Мотивац-ая теория а. Маслоу.
- •49.Феноменолог-ий подход к. Роджерса.
- •50. Разв межкуль-х исслед-ий, их влияние на развитие психологии (к. Леви-Стросс, м. Мид).
- •51.Логотерапия в. Франкла.
- •52. Когнит психология, ее общая хар-ка. Д. Миллер, у. Найссер.
- •54. Российская философская п (в.С. Соловьев, л.М. Лопатин, н.О. Лосский, с.Л. Франк).
- •55. Наука о поведении в России (м.И. Сеченов) и ее развитие в концепциях а.А. Ухтомского, и.П. Павлова и н.А. Бернштейна.
- •58. Рефлексол, реактология, хар-ка псих-их взглядов в.М. Бехтерева и к.Н. Корнилова.
- •60.Педология в совет-ой России, ее достиж и ошибки. Биогенет-ий и социогенет- ий подходы в советской психологии (Блонский - Залкинд).
- •61. Куль-ист-ая теория л.С. Выготского.
- •62. Т. Д с.Л.Рубинштейна - а.Н. Леонтьева.
- •63.Теория установки д. Узнадзе.
- •64. Работы а. Лурии, зарождение нейропсихологии.
- •60.Теория деятельности с.Л.Рубинштейна - а.Н. Леонтьева.
- •61.Теория установки д. Узнадзе.
- •62.Работы а. Лурии, зарождение нейропсихологии.
- •63.Теория поэтапного формирования умственных действий п.Я. Гальперина.
- •64.Развитие возрастной и педагогической психологии в работах д.Б. Эльконина и а.Н. Запорожца, л.И. Божович и др.
- •67. Исследования б.М. Теплова и в. Небылицына в области дифференциальной психофизиологии.
64.Развитие возрастной и педагогической психологии в работах д.Б. Эльконина и а.Н. Запорожца, л.И. Божович и др.
Д. Б. Элькониным (1904-1984) он созд новое направл-е в отечеств-й псих-и – псих-ю формир мыслит-й д-ти учащихся.
Гл. раб-ы Эльк были посвящ пробл-м игровой д-ти и периодиз-и. Он выделил стр-ру игровой д-ти, в число осн-х эл-в котй входят сюжет (во что играют), содерж (как играют), роль, воображ-ая сит-я, правило, игровые действ и операции, игр отнош-я. По мнен Эльк-а, наибольш знач-е в игре имеет не воображ-ая сит-я, а роль, кот позвлт реб-у контр-ть свое повед-е, т.к. в роли скрыто правило повед-я в данной игре. Изуч-е этапов разв игрй д-ти показало, что вначале в ней воспроизвся действ взр-х, а затем их взаимоотн-я. Эльк также показал, что разв происх от игр с открй ролью и скрытым правилом к играм с открм правилом и скрытой ролью.
В трудах А.В. Запорожца (1905-1981) доказ-сь, что психич-е процессы я-я разновидн-ми ориентир-х. Так, воспр-е — это ориент-ка в св-ах и кач-х предметов, мышл – ориент-ка в их связях и отнош-х, а эмоции - ориентир в Лтных смыслах. Запор пришел к выводу о роли ориентки как ведущей части действ при иссл-и произв-х движ-й и их формир у детей. Кроме произв-х действий Запор изучал разв воспр и мышл, а также процесс формир-я эмоций и чувств у дошк-ов. Он считал, что в дошк-м возр воспр-е я-я ведущим психич-м процессом, объясняя этим и роль образной памяти и образнго мышл-я в этом возр пер-де. Он доказал, что сущ-т опред-е виды д-ти, к которым сензитивно (чувств-но) воспр (рисование, конструирование и т.д.), и выделил этапы его развития. Иссл стр-ры воспр показало, что оно сост-т из перцепт-х действ (ориент-ки в св-ах предметов), сенс-х эталонов (образов, кот-е опред-т и направл-т процесс воспр) и действий соотн-я, благодаря кот предмет отн-ся к опред-му эталону и узнается детьми.
Иссл Л.И.Божович (1908-1981) были связаны с процессом формир Л детей, котй она понимала как разв независ-ти от окружй среды, когда повед чка опр-ся не внешн сит-й, но внутр мотивами. Она выделила Лые комп-ты в каждом возр-м кризисе, говоря о превращ-и реб-а из О в S в конце первого года жизни, появл осозн-я себя как Sub действия в 3г., как Sub в системе соц-х отнош-й в семь лет и, наконец, осозн своей Лой уник-ти и ценности в подр-м возр.
67. Исследования б.М. Теплова и в. Небылицына в области дифференциальной психофизиологии.
Б.М.Теплов (1896-1965). 1ые раб-ы Теплова были связаны с иссл-м воспр-я, анализа R, вызыв-х разл-ми цветами и звуками.
В своих иссл-х он стрем-ся изучать мех-м возникн-я не просто образа, но «эмоц-го, эстетич-го» образа, котй формир «культ-ю память» чка, его эстетич и этич-е пристрастия и устан-ки.
В работе «Проблемы индивидх разлй» (1961) Тепл разгран-л задатки как прир-ые предпос-ки становл способн-й и сами спосбнти как психич кач-ва, необх-е для успешнго исполн д-ти. => любую д-ть следт анализ-ть с т.зр. тех требй, кот она предвлт к творч-му потенциалу Л. Творчй компонент содерж в любом виде тр, он д/б выявл и соотнесен с возможнми Sub, с его сп-ми, кот им самим могут и не осозн-ся, поск-ку лишь в процессе труд д-ти выявл-ся, на что чк способн, в чем его сильн и слаб стороны.
В своих иссл Тепл наряду со способн выделил одар-ть, понимая под ней такое сочет способнй, кот-е опредт успешнть д-ти. Он исхл из того, что усп-ть м/б достигта разл-ми путями. Относит-я слабость какой-н 1й способти вовсе не исклт возм-ти успешн вып-я такой д-ти, кот-я наиболее тесно связана с этой сп-тью.
Т.о., Тепл рассм-л сп-сти не изолированно др от др, а как целостн сист, в кот-й выд-ть какую-л сп-сть в кач-ве самост-й можно лишь в аналит-х целях.