36. Образ я и его развитие. Понятие я-концепции, ее структура. Факторы, влияющие на формирование я-концепции в онтогенезе.

Я-концепция определяется социальным опытом, это и предпосылки и следствия социального взаимодействия. Я-концепция – относительно устойчивая система представлений индивида о себе, являющаяся основой взаимодействия с другими людьми и отношения к себе. Она включает: осознание своих физических, интеллектуальных, эмоциональных, волевых и др. свойств; самооценку; субъективное восприятие внешних факторов. Три главных элемента Я-концепция: 1. Когнитивная составляющая – образ Я – представление индивида о себе. 2. Эмоционально-оценочная составляющая – самооценка, оценка личности самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. 3. Потенциальная поведенческая реакция – те конкретные действия, которые могут быть вызваны образом Я и самооценкой. Составляющие Я-концепция: 1. Я-физическое, образ тела, определенных органов и систем, дефектов и недостатков. 2. Я-психическое, восприятие черт личности, способностей, мотивов, притязаний. 3. Я-социально-ролевое, восприятие себя как носителя определенных ролей и функций. Формы Я-концепция: - я реальное, каким человек видит себя в данный момент; - я идеальное, каким хотел бы быть; - я возможное, какое Я кажется ему возможным; - я фантастическое, я – если бы все было возможно; - я динамическое, каким я стану, достигнув поставленную цель. – зеркально –Я – установки связанные с представлениями индивида о том, как его видят другие. Конфликт между я-реальным и я-идеальным: 1 – снижение самоуважения. 2 – конформизм в трудных ситуациях. 3 – глубинные изменения восприятия, прежде всего при оценке собственного поведения. 4 – неудовлетворенность собой, фрустрация, необоснованное использование психологической защиты для снятия чувства тревоги, стыда, агрессии, вины. Степень адекватности образа Я определяется при изучении самооценки. Механизмы формирования Я-концепция: 1.интериоризация чужих оценок - теория отраженного зеркального Я (Мид и Кули) Мнение человека о себе зависит от того, как его оценивает референтная группа, причем сдвиг в Я-к., вызванный мнением группы может быть очень устойчив. Изменения будут более значительными, если человек думает, что референтная группа единодушна в оценке его качеств. Интериоризация чужих мнений предполагает и социальное сравнение, и атрибутивные процессы (человек сначала приписывает другим какое-либо отношение к себе, а потом принимает/отвергает его в качестве оценки), и отбор информации в соответствии с уже существующим образом Я и ценностными критериями. 2.социальное сравнение – проявляется двояко: человек сравнивает «наличное Я» с «прошлым Я» и «будущим Я», а свои притязания с достижениями формула Джемса: самоуважение = успех притязания человек сравнивает себя с другими людьми Т.о., он учитывает не только свои успехи, но и успехи других, принимает в расчет ситуацию в целом. Люди гораздо яснее осознают то, что они отличаются от других, т.е. от подразумеваемого среднего (физические недостатки, национальные меньшинства). Индивидуальность воспринимается как отличие от других и человек должен выбрать группу на которую он может/хочет ориентироваться и сравнивать себя с ней, а это определит его самоуважение. Процесс социального сравнения двусторонен – человек воспринимает и оценивает себя в сравнении с другими, а других воспринимает и оценивает по себе, невольно приписывая другим собственные черты, считая их более правильными. 3.самоатрибуция – необихевиоризм Скиннера, теория самовосприятия Бена. Человек черпает информацию о своих эмоциях, установках и убеждениях из трех источников: а) восприятия своих внутренних состояний б) наблюдения своего открытого поведения в) наблюдения обстоятельств, в которых это поведение осуществляется Чем слабее или непонятнее внутренние сигналы, тем больше человек судит о себе по своим поступкам. Причем, успех чаще приписывает себе, а причины неудач ищет вовне. Самоатрибуция селективна в отборе причинных факторов, в их интерпретации, в неодинаковом к ним внимании. Ту же функцию – оправдать свое поведение - выполняет эго-защитный механизм рационализации. 4.смысловая интеграция жизненных переживаний – смысловая интеграция образа Я На ее основе все три предыдущих механизма образуют взаимосвязи и взаимопереходы. Понятие смысловой интеграции подчеркивает системность и ценностно-смысловой характер, неразрывную связь между когнитивными (что, насколько и благодаря чему осознается) и мотивационными аспектами Я-к. Разная субъективная значимость разных аспектов Я позволяет людям находить оптимальные для себя направления самореализации. Дифференцированно-избирательная система личных ценностей и самооценок позволяет большинству людей сохранять высокое самоуважение, независимо от своих жизненных поражений и неудач. Формирование, развитие и изменение Я-к. обусловлено социальной средой. Человеческое Я осознается в контексте отношений как идентичность (Я или не Я) и как потенциальное взаимодействие Я – другой. Факторы, влияющие на развитие Я – концепции: - Поведение родителей. Тип взаимоотношений, который складывается в семье между ребенком и родителями, является чрезвычайно важным фактором развития Я – концепции. Это объясняется следующими причинами: во-первых, основы Я – концепции закладываются в раннем детстве, когда главными значимыми другими для ребенка являются родители, взаимодействие с которыми обеспечивает обратную связь, необходимую для возникновения и развития представлений о себе; во-вторых, родители имеют уникальную возможность влиять на развитие Я – концепции ребенка, поскольку он зависит от них физически, эмоционально и социально. - Значимые другие. Под термином «значимые другие» понимаются люди, которые важны или значимы для ребенка вследствие того, что он чувствует их способность оказывать непосредственное влияние на его жизнь. Значимые другие – это те, кто играет в жизни личности большую роль. Они влиятельны, и их мнение имеет большой вес. Уровень воздействия значимых других на индивида зависит от степени их участия в его жизни, близости отношений, социальной поддержки, которую они оказывают, а также от власти и авторитета, которыми они пользуются у окружающих. В раннем детстве наиболее значимыми другими в окружении ребенка являются родители. Позже к ним присоединяются учителя и группа сверстников. В поисках образа «Я» человек выбирает значимого другого и высоко оценивает созданное им изображение своего «Я». Точность этого образа зависит от индивидуальных особенностей значимого другого. Одобрение значимого другого создает у ребенка позитивный образ «Я», в то время как постоянное порицание способствует возникновению у него негативной самооценки. В любом случае, созданный образ становится главным источником психологического опыта, необходимого для формирования Я – концепции. также: - усвоение мнений других о себе; - внушение родительских норм, оценок, стандартов и способов поведения; - трансляция конкретных оценок и стандартов; - система отношений между родителями и ребенком; - система контроля за ребенком; - вовлечение ребенка в реальную жизнь семьи; - семейная идентификация – понимание чувств и переживаний других членов семьи.

37. Самооценка. Характеристики, виды. Факторы, влияющие на формирование самооценки, способы коррекции. Уровень притязаний, его характеристики и виды. Факторы, влияющие на формирование уровня притязаний.

Самооценка – оценка личности самой себя, качеств и места среди других людей. Характеристики самооценки: 1. Целостность; 2. Интегрированность, четкое разделение того, что я понимаю. 3. Относительная автономность и независимость от внешних оценок. Виды самооценки: 1. Непосредственно высокая; 2. Низкая; 3. Адекватная; 4. Неадекватная. Факторы влияющие на формирование самооценки: 1). Расхождение между реальным и идеальным представлением себя.2). оценки других людей. 3). Степень развития идентичности человека. Формирование самооценки: 1. Обусловленность социальными шаблонами и прототипами, присвоенные субъектом. 2. Позитивные и негативные реакции окр. 3. Ценности: - общечеловеческие; - групповые; - индивидуальные. 4. Зависимость самооценки от обстоятельств. 5. Зависимость от самого когнитивного содержания (места жительства, образования и т.д.). 6. Самонаблюдение – рефлексия субъекта (работа над собой). Адекватность самооценки – степень соответствия представления о себе, с объективными основаниями этих представлений. Завышенная самооценка – конфликтность, агрессия. Заниженная самооценка – комплекс неполноценности, неуверенности в себе, отказ от активности, безразличие к себе и к окружающим. Формирование самооценки происходит в процессе деятельности и общения, путем сопоставления притязаний с результатом своей деятельности, путем сравнения с другими людьми. . Основные факторы, влияющие на становление и развитие самооценки. 1. Семейный фактор – основной фактор развития самооценки. Именно в семье ребёнок впервые обнаруживает, любят ли его, принимают ли его таким, какой он есть, сопутствуют ли ему успех или неудачи. Как считают многие психологи, именно в первые пять лет жизни у человека в основном формируется структура личности, закладываются основы Я-концепции. В этот период ребёнок особенно уязвим и несамостоятелен, эмоционально зависим от семьи, в которой удовлетворяются полностью или не полностью его потребности. Поэтому, очень важно информирование людей, и, прежде всего родителей о проблемах, трудностях и последствиях, возникающих при неправильном отношении к ребёнку. 1). Влияние членов семьи на становление самооценки. Самооценка связана с размерами семьи и старшинством среди детей. 2). Принятие и отталкивание ребенка. Если родители внутренне принимают ребенка, а отношения в семье являются изначально здоровыми, то ценность ребенка для родителей выступает не как его заслуга, а как нечто само собой разумеющееся. Родителям достаточно того, что это - их ребенок. Они принимают его таким, какой он есть, невзирая на его умственные или физические данные. Напротив, если родители внутренне не принимают ребенка, он оказывается для них не интересен, неприятен, вызывает нео¬добрение. Для таких родителей воспитание ребенка связано с большими финансовыми трудностями и социальной ответствен-ностью. Но неприятие ребенка, облеченное в форму чрезмер¬ной опеки, не менее пагубно, чем постоянное невнимание к нему или раздражительность. 3). Снисходительность и требовательность в воспитании. Ясные требования и четко вчерченные нормы жизни в семье способствуют формированию у детей высокой самооценки. Дети с высокой самооценкой выказывают большую солидарность со взглядами, принятыми в их семье. И хотя в воспитании этих детей более распространенными были поощрения, наказания воспринимались ими как нечто заслуженное и справедливое. Если ребенку предоставляется полная свобода в исследовании окружающего мира, если никто не ограничивает и не направляет его деятельность, если воспитательным лозунгом его родителей является мягкость и вседозволенность, результатом этого обычно становится повышенная тревожность, сомнения в собственной ценности, низкий уровень успешности и в конечном счете неспособность строить прочные отношения с людьми, основанные на взаимном уважении. 4). Распад семьи. Развод родителей, конфликтные отношения между ними становятся источником проблем для ребенка. Общеизвестно, что с разрывом родителей часто связаны эмоциональные расстройства и правонарушения подростков. Дети из семей, где родители разведены, более склонны к низкой самооценке, чем дети, растущие в полных семьях. Дети, у которых кто-то из родителей умер, нет существенных отклонений в уровне самооценки. Таким образом, разрыв между родителями оказывает определенное негативное, хотя и незначительное, влияние на уровень самооценки ребенка. 5). Порядок рождения детей. Самооценка ребенка не связана с порядком рождения детей в семье. Важным является сам факт наличия братьев и сестер, ибо у единственного в семье ребенка самооценка в среднем выше. 2. Социальные факторы. Как уже было сказано выше, общая самооценка формируется в младшем школьном возрасте. Но существуют также и частные самооценки, которые ситуативны и способны колебаться. Колебания частной самооценки вызывают ситуативные изменения в жизни человека: успех или неудача, сравнение себя с другими, влияние социума и т.д. 1). Влияние социума в дошкольном возрасте. Социальное окружение неполноценно удовлетворяет потребности детей, значимые для становления адекватной самооценки в дошкольном возрасте, что в свою очередь оказывает негативное влияние на формирование внутренней позиции ребенка. Так, в частности, оценочная система, существующая в ближайшем окружении ребенка (в семье, детском саду) и рассматриваемая психологами как фактор социальной детерминации его личностного развития, не отвечает ряду психолого-педагогических требований. 2). Положение семьи в обществе. Если самооценка человека определяется мнением о нем других людей, то есть основания ожидать, что у представителей высших классов она будет максимальной. Положение, занимаемое в обществе молодыми людь¬ми, основано не на их собственных достижениях, а на социальном статусе родителей. Поэтому вполне возможно, что в юношеском возрасте ощущение собственной ценности определяется скорее мнениями родственников, друзей, соседей, чем общественным престижем как таковым. 3). Принципы «самости», влияющие на самооценку. Принцип интериоризации чужих оценок – теория отражённого, зеркально «Я» (концепция Кули и Мида). Представление человека о самом себе во многом зависит от того, как оценивают его окружающие, особенно если это коллективная, групповая оценка. Под влиянием благоприятных мнений самооценка повышается, неблагоприятных - снижается. Нередко такой сдвиг бывает довольно устойчивым, причем заодно с главными самооценками сплошь и рядом изменяются и такие, которые непосредственно оценка окружающих не затрагивала. Например, у человека, получающею от имени группы завышенные оценки, с течением времени повышается общий уровень притязаний, выходящий за пределы тех качеств, которые были отмечены как положительные. 3. Фактор физического Я-образа, влияющий на становление самооценки. Физически у неполноценных людей отмечаются существенные проблемы в сфере межличностного восприятия и общения, а также трудности самопринятия. Уровень притязаний - уровень, которого индивид стремится достичь в различных сферах жизнедеятельности (карьера, статус, благосостояние и т. п.), идеальная цель его будущих действий. Успех -факт достижения определенных результатов, выполнение определенной программы действий, отражающих уровень притязаний. Из формулы видно, что самооценку можно повысить либо снижая уровень притязаний, либо повышая результативность своих действий. Различают частный и общий уровень притязаний. Частный уровень притязаний относится к достижениям в отдельных областях деятельности (в спорте, музыке и т. п.) или человеческих отношений (стремление занять определенное место в коллективе, в дружеских, семейных или производственных отношениях и т. п.). В основе такого уровня притязаний лежит самооценка в соответствующей области. Уровень притязаний может носить более общий характер, то есть относиться ко многим областям жизни и деятельности человека и, прежде всего, к тем, в которых проявляются его интеллектуальные и нравственные качества. Люди, обладающие реалистичным уровнем притязаний, отличаются уверенностью в своих силах, настойчивостью в достижении цели, большей продуктивностью, критичностью в оценке достигнутого. От чего зависит уровень притязаний. Уровень притязаний как психологическая характеристика впервые был экспериментально изучен в 20-х годах XX в. под руководством К. Левина немецким психологом К. Хоппе. Было показано, что выбор задачи определенной трудности зависит от успеха или неудачи в решении предыдущих задач: успех способствует выбору более трудных задач (повышение уровня притязаний), неудачи - наоборот, более легких (снижение уровня притязаний). Выяснилось также, что среди испытуемых существуют лица, которые в случае возникновения риска озабочены не тем, чтобы добиться успеха, а тем, чтобы избежать неудачи. Если им приходится осуществлять выбор между задачами различной степени трудности, они выбирают либо самые легкие задачи, либо самые трудные. Первые - потому, что убеждены в успехе (элемент риска минимален); вторые - потому, что неудача в этом случае будет оправдана исключительной трудностью задачи (при этом самолюбие не окажется уязвленным). Эксперименты Хоппе в различных модификациях были впоследствии повторены многими исследователями. Результаты позволили выявить следующую закономерность: обычно личность устанавливает свой уровень притязаний между очень трудными и очень легкими задачами и целями таким образом, чтобы сохранить на должной высоте свою самооценку. Формирование уровня притязаний определяется не только предвосхищением успеха или неудачи, но прежде всего трезвым, а иногда смутно осознаваемым учетом и оценкой прошлых успехов и неудач. Характеризует: 1) уровень трудности, достижение коего является общей целью серии будущих действий, - цель идеальную; 2) выбор субъектом цели очередного действия, формирующейся в результате переживания успеха или неуспеха ряда прошлых действий, - уровень притязаний в данный момент; 3) желаемый уровень самооценки личности, - уровень Я. Это образование, тесно связанное с самооценкой личности, формируется под влиянием субъективных переживаний успеха или неуспеха в деятельности. Уровень притязаний может быть адекватным, то есть соответствовать способностям индивида, и неадекватным - заниженным или завышенным.