- •Министерство образования и науки российской федерации
- •Содержание
- •Раздел I. Введение в педагогическую деятельность Семинар 1. Содержание профессиональной деятельности учителя
- •Семинар 2. Личность педагога. Место профессиональных свойств в структуре личности учителя
- •Семинар 3. Общение как основа педагогической деятельности
- •Тема 1. Содержание профессиональной деятельности учителя
- •Тема 2. Личность педагога. Место профессиональных свойств в структуре личности учителя
- •Тема 3. Общение как основа педагогической деятельности
- •Тема 1. Содержание профессиональной деятельности учителя
- •Тема 2. Личность педагога. Место профессиональных свойств в структуре личности учителя
- •Тема 3. Общение как основа педагогической деятельности
- •Литература:
- •Раздел II. Общие основы педагогики Семинар 4. Педагогика как наука
- •Раздел III. Теория обучения Семинар 5. Характеристика образовательного процесса
- •Семинар 6. Анализ современных дидактических концепций
- •Семинар 7. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности
- •Семинар 8. Методы обучения
- •Семинар 9. Формы организации учебной деятельности учащихся. Урок – основная форма сотрудничества учителя и учащихся в процессе обучения.
- •Организационные формы обучения
- •Семинар 10. Современные инновационные образовательные системы.
- •Семинар 11. Средства обучения
- •Раздел IV. Теория и методика воспитания Семинар 12. Процесс воспитания в современной школе
- •Семинар 13. Методы воспитания: основы теории, классификации и методика в воспитательном процессе
- •Семинар 14. Современная воспитывающая среда
- •Семинар 15. Современные технологии воспитания
- •Семинар 16. Организация деятельности классного руководителя
- •Тематика докладов по курсу: «теория и методика воспитания»
- •Раздел V. Педагогика межнационального общения Семинар 17. Культура межнационального общения и её воспитание
- •Семинар 18. Воспитание гражданственности и патриотизма
- •Семинар 19. Воспитание толерантности
- •Раздел VI. История образования и педагогической мысли Семинар 20. Образовательные проблемы в педагогике эпохи Античности
- •Семинар 21. Научно-педагогическая система Яна Амоса Коменского (1592-1670)
- •Семинар 22. Педагогические воззрения Джона Локка (1632-1704)
- •Семинар 23. Теория естественного воспитания Жан-Жака Руссо (1712-1778)
- •Семинар 24. Педагогическая система народного образования и воспитания Иоганна Генриха Песталоцци (1746-1827)
- •Раздел VII. Философия и история образования Семинар 25. Философия и история образования как учебная дисциплина»
- •Семинар 26. Философские аспекты в образовании
- •Семинар 27. Педагогика античного мира
- •Семинар 28. Воспитание и образование в странах Западной Европы (V-XVI вв)
- •Семинар 29. Развитие западной педагогики в XVII-XVIII вв.
- •Семинар 30. Развитие педагогики в России в IX–XVIII вв.
- •Семинар 31. Школа и педагогика Запада в XIX в.
- •Семинар 32. Развитие педагогики России XIX в.
- •Семинар 33. Западная педагогика XX в.
- •Семинар 34. Отечественная педагогика XX в.
- •Семинар 35. Гуманистическая философия образования
- •Раздел VIII. Педагогические технологии Семинар 36. Понятие педагогических технологий
- •Семинар 37. Основные качества современных педагогических технологий
- •Семинар 38. Классификация педагогических технологий
- •Семинар 39. Обусловленность педагогических технологий характером педагогических целей и задач
- •Семинар 40. Технология контроля образовательного процесса
- •Вопросы для оперативного контроля:
- •Тема 3.
- •Тема 4.
- •Тема 5.
- •Тестовые задания для студентов карточка №1
- •Раздел IX. Управление образовательными системами Семинар 41. Понятие управления и педагогического менеджмента.
- •Семинар 42. Принципы и функции управления образовательными системами.
- •Методические указания
- •Семинар 43. Школа как объект управления.
- •Методические указания
- •Литература:
- •Семинар 44. Культура управленческой деятельности руководителя. Задачи
- •1000 Экземпляров
Семинар 39. Обусловленность педагогических технологий характером педагогических целей и задач
Задачи:
Усвоить основные понятия: педагогическая цель; таксономия целей; диагностичные цели.
Закрепить основные понятия темы на основе конкретных педагогических ситуаций, способствовать формированию у студентов готовности к целеполаганию.
Формирование у студентов оптимальных способов решения теоретических и практических задач.
План
1. В чем сущность критерия концептуальности педагогических технологий? Раскройте проблему постановки целей как исходной позиции, вытекающей из концепции, лежащей в основе той или иной педагогической технологии.
2. Приведите примеры формулировки целей обучения с использованием известных вам способов с учетом специфики конкретного учебного предмета (формулировка целей через изучаемое содержание, через деятельность учителя, через внутренние процессы в развитии учащихся, через результаты обучения и т.д.- по И.Я. Лернеру).
3. Представьте таксономию педагогических целей в познавательной сфере, в основе которой лежит последовательность уровней усвоения учебного материала (по Б.С. Блуму и И.Я. Лернеру).
Методические указания
Опираясь на таксономию педагогических целей в познавательной сфере, конкретизируйте ту или иную цель обучения через конкретные действия учащихся (то есть сформулируйте диагностические цели) с учетом специфики преподаваемого предмета. Представьте совокупность педагогических условий, способствующих реализации данной цели. Попробуйте защитить ваш проект как авторский вариант педагогической технологии. Для этого от вас потребуется:
1. Уяснение цели и сути поставленной педагогической задачи.
2. Четкое планирование хода вашего проекта.
3. Поиск необходимой научной и учебной информации.
4. Освоение собственной информации и ее логическая переработка.
5. Представление, обоснование и защита полученного проекта.
Литература:
Айсмонтас Б.Б. Теория обучения: Схемы и тесты. - М.: Изд-во ВЛАДОС ПРЕСС, 2002. - 176 с.
Оконь В. Введение в общую дидактику. - М., 1990.- Гл. 1У. 4. Таксономии целей обучения. - С. 83-91; Гл. ХII. Программированное обучение. - С. 236-260.
Педагогические технологии: Уч.пособие для студенов педагогических специальностей/ Под общей ред. В.С. Кукушкина, 2002.
Питюков В.Ю Основы педагогической технологии. Учебно-практическое пособие. М.:Ассоциация авторов и издателей "Тандем", 1997.
Прядехо А.А. Алгоритм развития познавательных способностей учащихся // Педагогика, №3. 2002, - С. 8 - 15.
Развивающее обучение в отечественной образовательной системе //Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. М, 2002. - С. 116 - 191.
Сластенин В.А. Педагогика: Уч.пособие для студ.педуч.завед-й. -М.: Школа- Пресс, 1998.
Щуркова Н.Е. Практикум по педагогичесой технологии. М.: Педагогическое общество России, 1998.
Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю. и др. Новые технологии воспитательного процесса. - М.,1993.
Семинар 40. Технология контроля образовательного процесса
Задачи:
Усвоить основные понятия: образовательная система, образовательный процесс, образовательный стандарт, программа развития деятельности образовательного учреждения
Практическое приобщение студентов к использованию технологии контроля.
Формирование у студентов педагогических умений в решении практических задач и ситуаций.
План
1. Дайте обоснование актуальности технологического подхода к организации контроля образовательным процессом.
2. Раскройте суть технологии разработки образовательных стандартов и программ образовательного учреждения.
3. Уточните функции регионального и национально-регионального стандартов образования. Дайте подробную характеристику стандарту образовательной области «Физическая культура».
4. Представьте контрольно-оценочный компонент программы развития деятельности образовательного учреждения как части образовательной технологии (можно на примере деятельности Детско-юношеской спортивной школы).
Методические указания
На основе изученных нормативных документов сформулируйте объект и предмет исследования. Для этого от студента требуется проявление исследовательских качеств.
О достижении этого уровня свидетельствует конструирование студентом педагогической задачи как исследовательской с целью извлечения новых знаний об объекте педагогической деятельности. Сумейте использовать естественный ход педагогической деятельности и общения как условий получения новой информации. Записи, схемы анализа решаемых педагогических задач являются материализованным выражением уровня данного осмысления, что, несомненно, способствует дальнейшему совершенствованию профессионального развития студента.
Литература:
1. Вазина К.Я. Система норм технологического процесса в образовательном учреждении // Понятийный аппарат педагогики и образования. Сб. науч.трудов. Выпуск 4. Екатеринбург, 2001. - С.92 - 100.
2. Давыдов Ю.С. Образование - 2002: взгляд изнутри // Педагогика, №9, 2002. - С. 11 - 18.
3. Максимова В.Н. Акмеологическая теория в контексте проблемы качества образования // ж. Педагогика, №2, 2002. - С. 9 - 15.
4. Региональный компонент государственного образовательного стандарта: вопросы теории, технологии разработки и введения // Материалы международного семинара /Сост. В.С. Леднев и др. - Вологда, изд-во Вологодского ИПКиППК, 1996. - 131 с.
5. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.
6. Шишов С.Е. Образовательные стандарты и контроль качества // Сборник выступлений и статей российских, голландских и датских экспертов "Контроль качества в образовании". - Пермь, 1996. - С. 3 - 24.