Семинар 7. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности

Задачи:

• познакомиться с положениями государственного образовательного стандарта об образовании;

• рассмотреть альтернативные концепции формирования содержания образования в современной России;

• проанализировать с точки зрения целей, задач, содержания учебные планы и учебные программы;

• провести сравнительную характеристику современных учебников и учебных пособий.

План

1. Общее образование и его роль в становлении личности.

2. Концепции содержания образования в аспекте развития школы и образования в Российской Федерации.

3. Стандарты образования (характеристика стандартов образования по предмету своей специальности).

4. Учебный план. Учебные программы.

5. Учебники, учебные пособия. Современные требования к ним.

Методические рекомендации

Определяя перспективы развития современного образования, П.Г. Щедровицкий утверждает: «…Теряется смысл стандарта нынешнего школьного обучения, его широты, всеохватности, прагматически совершенно не аргументированного пакета учебных предметов. Утрату смысла подстегивают требования рынка, они же придают прагматическому отношению к школе, к другим учебным заведениям и процессам определенную социальную остроту: получивший высшее образование молодой человек может и не нейти работу. Причины бывают разными: то ли он для нее слишком квалифицирован, то ли его недоучили, то ли за те десять – пятнадцать лет, пока его учили, ситуация «уплыла» совсем в другую сторону». (Щедровицкий П.Г. Траектория образования // Семья и школа. – 1998. - № 9 – 10.)

Ваше отношение к позиции ученого?

Опираясь на свои знания из области педагогики, обсудите в своем студенческом коллективе вопросы, поставленные автором отрывка.

«Несколько лет назад мне выпала честь беседовать с великим дидактом И.Я.Лернером. Я с жаром рассказывал ему о тогдашнем увлечении новыми развивающими технологиями обучения. Он скептически выслушал меня, а потом ворчливо сказал: “Не там ищите. Если бы учителя умели отбирать и реализовывать через урок содержание образования не по двум, как они делают сейчас, а по четырем компонентам, то “ваши” проблемы разрешились бы сами собой”.

Помню возвращаясь от него, я про себя подумал: “Ворчит старик, не хочет принимать новое!” И только спустя некоторое время, перечитывая теорию базового содержания образования и вспоминая своих учителей из маленького провинциального городка, которые и слыхом не слыхивали о коллективной мыследеятельности, не о нейролингвистическом программировании, ни о “поисковом подходе”, не только давали нам приличные знания, но и будили мысли и чувства, только тогда я понял, что имел в виду этот мудрый старик.

Почему ученики, имеющие хорошие знания, например, по биологии и экологии, иногда проявляют жестокость, а чаще всего равнодушие по отношению к природе? Почему при равенстве знаний и умений далеко не все обучающиеся развиваются творчески? Почему, получая серьезную подготовку по физики, химии, астрономии, выражающуюся в высоких процентах поступающих в технические вузы, ребята оказываются порой так беспомощны, когда требуется выразить собственное мнение, отстоять свое убеждение, дать оценку при решении мировоззренческих проблем?».(Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. – М.; Воронеж, 1998. – С.79-80.).

Сопоставьте содержание целей образования, сформулированных в документах ЮНЕСКО и РФ, и дайте ответы на вопросы:

- Какие общие тенденции наблюдаются в формулировках целей образования различных стран мира?

- Какие качества личности являются они приоритетными в ХХI веке?

- Какие проблемы возникли перед учеными и практиками в связи с введением образовательных стандартов? Кто эти проблемы должен решать в первую очередь и что может сделать школа и учитель в сложившейся ситуации?

Задания для самостоятельной работы студентов:

1. Ознакомиться с различными концепциями (Бабанский Ю.К., Ильина Т.А., Оконь В., Леднев В.С., Скаткин М.Н.) общего образования и содержания образования и обсудить:

• какие ключевые проблемы (идеи) отражены в них;

• в чем сущность личностного и деятельностного подходов к содержанию образования;

• каковы источники формирования содержания образования т.п.

2. Проанализировать, сравнить учебные планы базисный и нескольких конкретных школ:

• В чем различие этих планов;

• Каково соотношение предметов разных циклов;

• Как отражаются в них принципы дифференциации и индивидуализации и др.

3. Ознакомиться со стандартом образования по своему предмету и дать его характеристику. Высказать свои суждения по утверждениям: «стандарт образования – путь к нестандартной личности», «образовательный стандарт – гарант социальной и правовой защищенности личности».

Литература:

1. Айсмонтас Б. Б. Теория обучения: схемы и тесты. М.: ВЛАДОС, 2002.

2. Ворохова З.Н.  Национально-региональный компонент:  разработка и реализация // Народное образование. 2000. № 6. С. 67-71.

3. Ганаева Е.А.. Моделирование содержания образования: Учеб. пособие. Оренбург: ОГПУ, 2003. 132 с.

4. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. М.: Академия, 2001. 192 с.

5. Концепции содержания образования по образовательным областям. Аналитический доклад. Всероссийская научно-практическая конференция “Проблемы совершенствования содержания общего среднего образования”. М., 2000.

6. Кукушин В.С. Дидактика (теория обучения). Ростов-н/Д.: МарТ, 2003. 368 с.

7. Леднев В.С. Содержание образования. М., 1989.

8. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб­ник для студ. высш. и сред, педагог, заведений / Под ред. С. А. Смир­нова. М.: Издательский центр «Академия», 2000.

9. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2001. 640 с.

10. Подласый И. П. Педагогика. Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение, 1996. С. 287-318.

11. Пугач В.И. Стандартизация общеобязательного образования в контексте эволюции образовательных парадигм. Самара: Изд-во СамГПУ, 2000. 116 с.

12. Родионов М.А. Стандартизация общеобязательного образования в массовом педагогическом сознании. – Самара: Изд-во СамГПУ, 2000. – 80 с.

13. Рындак В.Г. Методологические основы образования: Учеб. пособие к спецкурсу. Оренбург: Изд. центр ОГАУ, 2000. 192 с.

14. Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. / Под ред. В.А.Сластенина. М.: Академия, 2002. – 368 с.

15. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учеб. для вузов. СПб.: Питер, 2001. 544 с.