6. Каковы функции методологии педагогики и ее место в структуре педагогического научного знания.

В «Международной педагогической энциклопедии» отмечается, что методология как дисциплина лежит между двумя полюсами: с одной стороны – это техника исследованияспособов, методов, приемов данной науки.С другой – философия науки, логический анализ концепций, являющихся исходными посылками в научной деятельности (4).

Некоторые авторы подчеркивают рефлексивный характер методологии в качестве ее главной функции. Методологическая рефлексия– привычка задавать вопросы самому себе, познание методов познания, протекающее на всех стадиях развития науки, т.е. принято считать, что методология педагогики входит в педагогическую науку как еерефлексивная часть.

В многослойном педагогическом знании методология находится между философией и общей педагогикой:

• Философия;

• Методология педагогики;

• Общая педагогика;

• Педагогические теории среднего уровня (дидактика и др.)

• Методический слой; педтехнологии;

• Обосновывающие дисциплины (психология, физиология и т.д.);

• Педагогическая практика.

Ряд методологов выделяют в качестве основных три функцииметодологии:

• рефлексивная (объект изучения науки – она сама);

• познавательная (исследовательская);

• критическая (как особый вид оценивания).

Выделяются следующие функции, формы и уровни методологии педагогики.

Методология педагогики

(по В.А. Сластенину)

Функции	Регулятивные	Нормативные
Формы		Дескриптивная	Прескриптивная
Уровни			Философский	Общенаучный	Конкретно-научный	Технологический

Дескрипция – описание существующего, сущего («то, что есть»).

Прескрипция – предписывающее, указывающее, должное изложение («то, что должно быть»).

А.И Кочетов формулирует следующие три функцииметодологии педагогического исследования:

• определение исходных позиций исследования на базе фундаментальных идей самой педагогики;

• выявление способа получения научно достоверной информации (совокупность методов исследования);

• создание своего философского видения проблемы.

Позиция ведущего методолога академика В.В. Краевского о функциях и задачах методологии педагогики (Педагогика. – № 1. – 2002) представлена в виде составленного нами краткого схемоконспекта.

Он же (В.В. Краевский) так определяет понятие «методологической культуры»:

«Методологическая культура – педагога =методологическая рефлексия (умение анализировать собственную научную деятельность), способность к научному обоснованию, критическому осмыслению и творческому применению определенных концепций, форм и методов познания, управления, конструирования».

Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. считают: «Методологическая культура учителя – это особая форма деятельности педагогического сознания, живая, т.е. пережитая, переосмысленная, выбранная, построенная самим педагогом методология личностно-профессионального самоизменения».

Методология педагогики (по В.В. Краевскому)

Аспекты:	система знаний	система научно-исследовательской работы
Виды деятельности:	методологические исследования	методологическое обеспечение их
Задачи	выявление закономерностей и тенденций развития педагогической науки в ее связи с практикой, принципов повышения эффективности и качества педагогического исследования, анализ их понятийного состава и методов	использование имеющихся методологических знаний для обоснования исследования и оценки его качества, когда оно ведется или уже завершено
Функции	дескриптивная (описательная)	прескриптивная (нормативная)
Основания	теоретические: определение м.; общая характеристика м. науки; уровни (общефилософский, общенаучный, конкретно-научный, уровень методов и техники исследований); м. как система знаний и система деятельности; источники методологического обеспечения исследовательской деятельности в педагогике; объект и предмет методического анализа в области педагогики.	нормативные: место педагогики в духовном освоении мира (стихийно-эмпирический и художественно-образный способы); определение принадлежности работы (в области педагогики) к науке; типология педагогических исследований; характеристики исследований: проблема, тема, актуальность, объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, защищаемые положения, новизна, значение для науки, значение для практики; логика педагогического исследования; система педагогических научных дисциплин, связь между ними.

Многие исследователи отмечают эволюцию методологии, которую условно можно представить так: «от прежнего обобщения передового опыта к педагогическому проектированию». Прежний (отечественный) вариант традиционализма предполагал развитие методологического сознания в рамках отношения «педагогическая практика – педагогическая теория», когда уделялось усиленное внимание проблеме методологии эмпирического мышления. Ныне продолжается начавшийся в советский период переход от эмпирического мышления к теоретическому, когда качественное развитие педагогики конкретизирует методологическую парадигму: «педагогическая практика – эмпирическая педагогика – теоретическая педагогика». Конструктивно решаются вопросы методологии, что в будущем должно поставить педагогику вровень с другими дисциплинами.

Итак, в настоящее время происходит движение педагогики от прежнего обобщения передового опыта, считает В.В. Краевский, к науке теоретической.

При этом условиями принципиального характера являются:

• научная педагогика не может строиться исключительно на фундаменте философии и психологии; взаимодействие необходимо, но развитие педагогического методологического сознания – дело самой педагогики;

• есть острая необходимость в современных методологических работах системного характера; педагогическое и методологическое мышление должны тесно слиться, а в структуре каждого исследования должен быть компонент методологического обеспечения.

(Псевдотесты к вопросам – см. 43-45).