29.Какое место занимает в педагогическом исследовании диагностика.

Чтобы эффективно управлять процессом обучения, воспитания и развития личности ученика, необходимо, как минимум знать его актуальный (достигнутый) ипотенциальныйуровни развития (т. е. уровень проявляемый лишь с помощью учителя). Это потребует специально организованной диагностики. Ее особенности:

1. осуществляется для педагогических целей, т. е. надо получить новую информацию, которая поможет улучшить качество образования;

2. дает принципиально новую информациюо качестве педагогической работы учителя;

3. осуществляется при помощи методов, которые органически вписываютсяв логику педагогической деятельности учителя;

4. с помощью педагогической диагностики усиливаются контрольно-оценочныефункции деятельности учителя;

5. в средства и методы педагогической диагностики могут быть трансформированы традиционныесредства и методы обучения и воспитания.

Диагностические методы:

• целенаправленные наблюдения за деятельностью учащихся;

• беседа типа интервью (с заранее подготовленными вопросами и последующей интерпретацией результатов);

• педагогическое тестирование.

Следует пользоваться тестами, которые прошли проверку на объективность, надежность, валидность. Сама процедура диагностики и анализа результатов имеет некоторые общие правила:

1. указать школу, класс, количество учащихся, предмет, ФИО учителя, и того, кто проводил диагностику, тестирование.

2. сформулировать цели и задачи диагностики, тестирования.

3. определить форму регистрации и сбора первичного материала диагностики, тестирования.

4. обработать и представить результаты диагностики в форме схем, таблиц, диаграмм.

5. проанализировать и дать интерпретацию полученных результатов, объяснить их смысл.

6. дать общую оценку, сформулировать педагогические выводы и рекомендации.

7. указать, где и как могут быть использованы результаты диагностики, тестирования (для учащихся, родителей, учителей, органов управления образования) по В.И. Андрееву.

30. Изложите основы методики организации экспериментальной работы педагога-исследователя (рекомендации системной дидактики)

I. В ходе эксперимента проводятся целенаправленные наблюдения за изучаемыми психолого-дидактическими явлениями путем:

• создания определенных условий, соответствующих целям исследования, обеспечивающих устранение всех (или части) мешающих воздействий или факторов;

• систематической регистрации и измерений показателей эффективности экспериментируемых организационных форм, методов и средств обучения;

• создания повторяющихся ситуаций, изменения характера условий (перекрестные воздействия), усложнения ситуаций и т.п. с целью подтверждения (или опровержения) рабочей гипотезы и полученных ранее данных;

• точного описания хода развития педагогического явления;

• анализа и теоретического обобщения полученных эмпирических данных.

В ходе эксперимента могут проверяться различные методы учебной работы на основе анализа результатов познавательной деятельности обучаемых.

II. Методика эксперимента должна включать освещение и обоснование следующих положений:

• рабочей гипотезы (или ее аспекте), проверяемой к каждой серии экспериментальных занятий;

• выбора критериев эффективности организации и проведения экспериментальных занятий;

• способов фиксации экспериментальных данных;

• способов обработки экспериментальных данных;

• место и время проведения эксперимента;

• планируемое количество экспериментальных занятий, выбор учебных тем и способы отбора для эксперимента обучаемых;

• особенности построения серии экспериментальных занятий, каждого из них и каждого их этапа;

• особенности дидактических материалов, применяемых на экспериментальных занятиях;

• особенности методики применения технических средств обучения на экспериментальных занятиях.

III. Судить о качестве экспериментируемых форм, методов, приемов и средств обучения можно на основе анализа изменения следующих параметров качества знаний обучаемых:

• объем усвоенных знаний. Он характеризуется количеством элементов знаний, воспроизводимых обучаемыми. Критерием этого параметра может служить отношение количества усвоенных элементов знаний к количеству элементов знаний, имеющемуся в содержании учебного материала.

_{Количество усвоенных элементов знаний}

К_объема= —————————————;

^{Количество элементов знаний в эталоне}

• системность усвоенных знаний. Она характеризуется пониманием обучаемыми имеющихся между элементами знаний связей и отношений, умением проводить обобщение.

Критерием этого параметра может являться отношение количества выявленных обучаемым связей, отношений и обобщений, к их количеству, имеющемуся в содержании учебного материала.

_{Количество выявленных связей, отношений и обобщений}

К_{системности} = ———————————————————;

^{Количество связей, отношений и обобщений в эталоне}

• осмысленность усвоенных знаний. Она может характеризоваться умением обучаемых использовать знания для решения нестандартных задач. За критерий этого параметра принимают отношение количества правильно решенных нестандартных задач к их количеству, предъявленному в контрольном задании.