Раздел I. Тезисы по основам методики педагогического исследования.

1. Каково положение педагогики в системе наук.

По свидетельству известного ученого-педагога академика В.С. Леднева среди множества попыток классифицировать науки наибольшей известностью пользуется «треугольник наук» Б.М. Кедрова.

I. ОБЪЕКТ			II. НАУКИ
ПРИРОДА		Наиболее общие законы развития	ЕСТЕСТВЕННЫЕ
Неорганическая			Технические	Физика, Химия и др.		Математика
Органическая				Биология
ЧЕЛОВЕК И ОБЩЕСТВО			Психология
	МЫШЛЕНИЕ		СОЦИАЛЬНЫЕ		ФИЛОСОФСКИЕ
(человеческие)			(гуманитарные)

Известны и другие попытки структурирования и классификации наук. Так, в учебном пособии «Основы педагогики высшей школы» (под ред. Е.Л. Белкина. – М.: МТИПП, 1987) приведена интересная информация, которая представлена здесь в виде схемоконспекта.

Следует заметить, что проблема классификации наук уходит в далекую древность. Известны классификации наук Демокрита (Древняя Греция) и Плиния Старшего (Древний Рим). Со сравнительным анализом современных классификаций наук можно более детально ознакомиться в учебном пособии В.С. Леднева «Содержание образования» (М.: Высшая школа, 1989).

СТРУКТУРА НАУЧНОГО ЗНАНИЯ (по Белкину Е.Л.)

Научное знание, наука

Центральная область		Философия	Математика	Область практического применения знаний
Вещественно-энергетический ряд форм организации материи (физический тип)	Антиэнтропийный ряд форм организации систем (кибернетический ряд)
частицы эфира, атомы, молекулы, планеты, солнечные системы, галактики	биологические системы, человек, общественные системы	законы движения и развития планеты, законы движения и развития человеческого общества, законы мышления, законы познания	пространственные формы всех систем действительности, количественные отношения всех систем действительности	материальное производство, образование, здравоохранение
физика, химия, другие	биология, кибернетика, технические науки, другие	диалектика, логика, гносеология, другие	теория множеств, математическая логика, другие	технологии, педагогика, медицина, другие

Примерное представление о том, сколь разноречивы суждения о статусе педагогики дает следующая схема.

Педагогика как наука: три подхода, три концепции

	I	II	III
Место педагогики в системе наук	П – междисциплинарная область человеческого знания	П – не самостоятельная, прикладная дисциплина, она в процессе становления; опосредованно использует и адаптирует знания из других наук (философии, социологии, психологии, кибернетики, физиологии и т.д.)	Интегральная наука об образовании человека (в системе наук она между философией и психологией)
Имеет ли педагогика самостоятельный статус науки	Нет, целостной теории не может быть в принципе	Лишь отчасти есть фрагменты теории	Да, П. уже имеет статус самостоятельной дисциплины
Объект и предмет познания	У педагогики своего объекта и предмета нет (космос, культура, политика и др.)	Объект и предмет – общие для человековедческих наук – человек	Явления действительности, обуславливающие развитие человеческого индивида – объект; образование как целенаправленный процесс – предмет

Интересную попытку представить педагогику как интегральную науку о об образовании (М.Т. Громкова) покажем на схеме.