Гипотеза

Типы	Описательные	Объяснительные	Прогностические
Содержание, структура	описание причин и возможных следствий (в изучаемых явлениях)	пояснение возможных следствий из определенных причин, а также характеризуются условия, при которых эти следствия обязательно будут реализованы	делает допущения о возможном позитивном развитии процесса или явления, о трудностях и опасностях, которые могут возникнуть на практике при реализации ведущих идей исследования
Пример	«Эффективность совершенствования социально-значимых умений речевого общения руководителей школ может быть существенно повышена, если в ее основе будет находиться модель учебного процесса, основывающегося на учете взаимосвязи типичных ситуаций педагогического и профессионального общений, социально значимых умений и комплекса упражнений»	«Если в процессе обучения деловому общению на этапах усвоения стереотипизированного материала использовать компьютеры, то можно быстрее и успешнее обучать закономерностям построения соответствующих текстов, подключить студентов к овладению творческими моментами речевой деятельности и тем самым обеспечить готовность к реальной коммуникации, повысить культуру речи студентов»	Здесь автор затруднился привести пример, т.к. в его практике среди анализируемых работ подобных гипотез не было.

Правильно сформулировать гипотезу педагогического исследования (по В.И. Загвязинскому, А.Д. Ботвинникову) можно, если следовать схеме:

«Если … (идея и замысел), то … (результат предполагаемый), так как … (объяснение эффекта)».

Иногда формулируют и вариативные гипотезы, версии – гипотезы – когда идеи и положения самой гипотезы содержат нечто неочевидное и нуждающееся в проверке.

Приведенная выше схема формулирования гипотезы реализует все три основные ее функции:

описательную («если …» – далее идет описание того, что надо делать),

прогностическую («то …» – предполагается, какой последует результат воздействий исследователя),

и объяснительную («так как …» – объясняется почему, вследствие чего достигается эффект происходящего). Иногда авторы исследовательских работ ограничиваются гипотезами, где реализуются не все три функции, а лишь две из них. Это не считается существенным недостатком.

Вполне очевидно, что гипотеза, сформулированная так сказать, «полнометражно», реализует, повторимся, все три функции («если..., то..., т.к. ...») последовательно: описательная (после «если...»), прогностическая (после «то...») и объяснительная («после «т.к. ...»). Сокращенные, так сказать, «укороченные» варианты гипотезы, как правило, не пытаются объяснить, а почему произойдет то, что мы предполагаем как позитивный эффект после наших педагогических воздействий (в виде экспериментируемых методик).

Часто исследования историко-педагогического характераобходятсябез гипотез, хотя В.С. Леднев, А.М. Новиков считают, что в некоторых случаях и в исследованиях такого рода могут предусматриваться и гипотеза, и эксперимент.

Н.И. Загузов отстаивает точку зрения, что «определять гипотезу в историко-педагогических исследованиях будет, наверное, не совсем правильно».

Пример из диссертации.

В основу исследования была положена гипотеза о том, что обучающе-воспитывающая функция контроля может быть наиболее полно реализована при условии коррекции познавательной деятельности обучаемых в ходе самой контрольной процедуры за счет использования таких методов, способов и средств, которые способствуют достижению целей и решению задач конкретных этапов целостного учебно-воспитательного процесса. Такой корректирующий контроль будет наиболее эффективным, если он предусматривает в ходе актуализации и закрепления знаний и целенаправленное формирование у обучаемых мотивации учения, а также актуализацию и развитие операциональных структур мышления.

(Псевдотесты к вопросам 11-15 – см. с. 92-93 - №№ 49-53).